2021年1月7日上午，成都市玉林小學(xué)教育集團(tuán)數(shù)學(xué)學(xué)科開展大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究階段性成果匯報(bào)和學(xué)科組總結(jié)活動。活動由分管數(shù)學(xué)學(xué)科的燕麗主任主持，副校長韋嘉、玉林小學(xué)教育集團(tuán)全體數(shù)學(xué)老師參與了本次活動。
一、燕主任做“大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究”階段成果匯報(bào)
活動開始，燕麗主任對玉林小學(xué)數(shù)學(xué)組的研究成果進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)展示。首先是本研究的背景和意義。在信息化時(shí)代的大背景下，具有實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新精神等，才能適應(yīng)時(shí)代變革、滿足社會發(fā)展需求，這也是玉林小學(xué)教育集團(tuán)一直以來培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與方向；教育改革從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，如何落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)組研究的主要內(nèi)容之一。燕主任談到，此次的研究試圖引入“大概念”“大單元”教學(xué)的相關(guān)理念和方法，從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，期望能解決目前學(xué)校教育中存在的兩大問題：第一是長期的課時(shí)主義無法滿足復(fù)雜世界對學(xué)生綜合運(yùn)用解決問題能力的要求，第二是單一的學(xué)科知識、學(xué)科技能學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)�；谟窳中W(xué)師生的特點(diǎn)，本次研究具有非常重要和廣泛的意義，不僅可以豐富教師們對大概念的理論研究，同時(shí)為一線的實(shí)際教學(xué)提供可供操作的方法，還具有學(xué)科統(tǒng)整的創(chuàng)新意義。
緊接著，燕主任還談到了本次研究的總體目標(biāo)是能建構(gòu)出具有玉林小學(xué)校本特色的數(shù)學(xué)學(xué)科大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。為此，數(shù)學(xué)組的老師們在燕主任和韋副校長的帶領(lǐng)下，做出了許多努力。首先是理論知識的補(bǔ)給，關(guān)于“統(tǒng)整”“大概念”“數(shù)學(xué)學(xué)科大概念”和“大單元教學(xué)”等核心概念的界定，很多老師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是對于這些高位概念的理解卻表示很難“消化”。基于此，燕主任帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組的所有老師們一起進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，利用暑假，每位老師自學(xué)吳正憲老師的《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》和李松林教授的《深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：模板與示例》。在常態(tài)教學(xué)中，各教研小組也努力挖掘教材中的核心概念。其次，在進(jìn)一步理解核心概念的基礎(chǔ)上，燕主任提出本次研究的主要內(nèi)容是大概念的內(nèi)涵和特征、類型與結(jié)構(gòu)以及大單元教學(xué)中大概念的發(fā)展機(jī)制、數(shù)學(xué)學(xué)科大概念的篩選和確定、數(shù)學(xué)學(xué)科大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，根據(jù)這些內(nèi)容確定了研究的思路與方法。
“凡事預(yù)則立”，玉林小學(xué)數(shù)學(xué)組在大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究不斷深入、落實(shí)，為保證研究的有序進(jìn)行，數(shù)學(xué)組還制定了非常具有實(shí)際操作價(jià)值的研究計(jì)劃。在老師們不斷的努力下，從“圖形與測量”大單元的知識圖譜梳理再到一、二、五、六年級圍繞“圖形與幾何”領(lǐng)域的“圖形的測量”展開大單元課例的整合，研究已經(jīng)初見成效，目前也已形成了3本大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究的成果冊。
二、各年級學(xué)科組進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)
一年級數(shù)學(xué)組
朱小毛老師作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，帶領(lǐng)一年級組的四位新老師開展了一年級上第二單元《比較》板塊的大概念統(tǒng)整的教學(xué)研究。首先，朱老師談到新課標(biāo)中對大概念的要求，還分析了本單元的前后知識聯(lián)系，抓住它們之間的知識聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想的共鳴。其次，朱老師認(rèn)真剖析一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，明確學(xué)生在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能存在的困難。一年級數(shù)學(xué)組為本次的研究提供了兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，一課是基于“長度單位累加”思想的《下課啦》，另一課是“初步建立等量代換思想、推理能力與模型思想”的《蹺蹺板》，在大概念統(tǒng)整的大單元整合上具有可借鑒的意義。
二年級數(shù)學(xué)組
二年級數(shù)學(xué)組教學(xué)實(shí)踐研究的課例是二年級上《測量》單元，思維培養(yǎng)點(diǎn)為：思維的靈活性與思維的深刻性。為了讓“教”真正發(fā)生在孩子需要的學(xué)習(xí)中，二年級數(shù)學(xué)組的袁春梅老師和文虹冬老師在邱瑩老師的指導(dǎo)下進(jìn)行大概念的整合，開展《制作我的尺子》主題活動課研究。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測，分析學(xué)生對長度單位的了解程度，并以此為依據(jù)，將統(tǒng)一度量單位、認(rèn)識厘米和米等內(nèi)容與制作尺子的活動進(jìn)行統(tǒng)整，調(diào)整課時(shí)安排。通過反復(fù)地思考與研討，袁老師和文老師對大概念如何對大單元的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整有了更深的認(rèn)識。
五年級數(shù)學(xué)組
以《三角形的面積》這一課為例，五年級的湯策老師和吳學(xué)勤老師對關(guān)于大概念的大單元統(tǒng)整教學(xué)研究也進(jìn)行了思考。通過板書呈現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式與思想方法，再融入大單元統(tǒng)整的題型(探索活動：梯形的面積)，自然而然地將單元間的知識進(jìn)行整合和優(yōu)化。
六年級數(shù)學(xué)組
基于“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想與方法，六年級組的伍紅老師與燕麗老師對“圓”這一內(nèi)容進(jìn)行整合。通過認(rèn)識與圓有關(guān)的基本概念、圓周長、圓面積和與圓有關(guān)的各種圖形面積及周長的整合，不僅是老師在這個(gè)過程中有了統(tǒng)整的思想，學(xué)生也潛移默化地受到了影響，逐漸形成了轉(zhuǎn)化和統(tǒng)整的思想。
三、四年級數(shù)學(xué)組在下學(xué)期也將開展本年級大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究，期待他們呈現(xiàn)出更加精彩的大單元整合課例，為進(jìn)一步研究提供寶貴的資料。最后，群星美術(shù)學(xué)校的張冬梅老師也對他們數(shù)學(xué)組的教研課進(jìn)行了總結(jié)匯報(bào)，在類推、遷移、模型思想的大概念引領(lǐng)下，探索了關(guān)于6的表內(nèi)乘法。
最后，韋副校長對本次活動進(jìn)行簡單的總結(jié)。韋副校長談到，整合的最終結(jié)果其實(shí)是師生雙雙受益。對于老師而言，在研究的過程中收獲了“三感”：為社會培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造性人才的時(shí)代使命感；用科學(xué)的角度了解學(xué)生和教材的專業(yè)提升感；學(xué)生主動學(xué)習(xí)、精妙發(fā)現(xiàn)問題的職業(yè)幸福感。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生和老師才都是充滿幸福的。
本次活動干貨滿滿，感受頗深，每位老師對“大概念”這一高位概念的理解更加深入和具體，便于老師們在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展與運(yùn)用。玉林小學(xué)數(shù)學(xué)組的大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究一定能夠繼續(xù)深入下去，相信在數(shù)學(xué)組所有老師的努力下一定能取得圓滿的研究成果。（賴波 通訊員 肖雨 劉燕）
玉林小學(xué),大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)研究階段性成果匯報(bào),學(xué)科組總結(jié)活動
