2021年1月6日下午，成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校(以下簡稱：青羊特校)在四樓會議室舉行區(qū)級微型課題開題論證活動�；顒友埖剿拇◣煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系主任吳春艷，成都市特殊教育資源中心主任、成都市特殊教育學(xué)校校長楊劍梅，成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院特殊教育教研員曹艷對學(xué)校三項微型課題進(jìn)行開題論證。本次參加開題的三項微型課題負(fù)責(zé)人及課題主研人員參加了活動，開題活動由成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校支部書記、校長卞蓉主持。
活動中，卞蓉校長首先就三位專家的到來表示熱烈歡迎，并對學(xué)校本次開題的三個微型課題前期開展的相關(guān)研究工作情況向三位專家進(jìn)行了介紹。接著，三個微型課題的負(fù)責(zé)人分別從問題的提出、核心概念的界定、文獻(xiàn)綜述、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、預(yù)期成效等方面進(jìn)行課題開題陳述。三位專家分別對各個微型課題研究工作的開展等進(jìn)行開題論證。
課題組開題陳述
針對《日常生活物品在孤獨癥兒童語言訓(xùn)練應(yīng)用中的個案研究》課題，專家對課題組提出的語言訓(xùn)練生活化給予了高度的肯定，課題研究采取個案研究的方式來開展具有明確的針對性，將學(xué)校的教育康復(fù)訓(xùn)練向家庭教育康復(fù)訓(xùn)練延伸落到了實處。專家建議，課題組對研究問題進(jìn)行更深入的梳理與原因的探析，更有針對性地解決問題；對于核心概念的界定要使用權(quán)威、專業(yè)的概念來源；在研究內(nèi)容設(shè)計上要與研究問題進(jìn)行良好地匹配；采用綜合活動的方式將訓(xùn)練的方法教給家長；在生活物品的選用中對生活物品進(jìn)行分類整理；將本項課題研究長期、深入開展，服務(wù)更多的特殊兒童。
針對《培智學(xué)校開展親子活動課程的實踐研究》課題，專家表示對低段學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活等有著十分重大的意義；對于學(xué)校其他活動的開展有很大的促進(jìn)作用；研究通過游戲的方式開展能保證比較高的參與率與參與的積極性。專家建議，在更進(jìn)一步厘清研究的問題的基礎(chǔ)上提出自身基本的主張；利用好“陪護(hù)人員”對于親子活動開展的促進(jìn)作用；把課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、效果評價等進(jìn)行整體良好構(gòu)建；更清楚地論述本課題的定位與需要達(dá)到的效果。
專家進(jìn)行課題開題論證
針對《培智學(xué)校班級協(xié)同教學(xué)模式的探索與實踐》課題，專家認(rèn)為以學(xué)生生活技能的提高為主要的研究目標(biāo)符合高段學(xué)生的實際需要；對課題研究工作的推進(jìn)有比較深入地思考；選擇一個主題的內(nèi)容進(jìn)行重點研究，有利于將來在更多的主題內(nèi)容的教育教學(xué)中推廣；多學(xué)科的協(xié)同有利于調(diào)動更多的老師對同一主題的教學(xué)進(jìn)行研究，增進(jìn)老師們的交流與信息的共享。專家建議，在進(jìn)行問題陳述的時候要與選擇的主題進(jìn)行良好的關(guān)聯(lián)；明確地闡述選擇該主題進(jìn)行研究的出發(fā)點、來源；制定詳細(xì)的工作方案并在研究實踐中對研討活動的開展情況進(jìn)行記錄；更清晰地指出研究活動開展后學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)行為；將校內(nèi)的協(xié)同與校外的協(xié)同緊密結(jié)合。
下一步，三個微型課題組將分別舉行課題組研討活動，對照專家指導(dǎo)意見對課題研究方案進(jìn)行調(diào)整，確保后期的研究活動開展更為科學(xué)、規(guī)范、高效。（賴波 通訊員 唐小紅）
青羊特校,區(qū)級微型課題開題論證活動
