“南昌一小學(xué)老師要求家長(zhǎng)不批改作業(yè)需寫情況說明”一事經(jīng)報(bào)道后引起眾多老師及學(xué)生家長(zhǎng)熱議。
學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)改，各地老師及家長(zhǎng)怎么看?11月5日，記者采訪各地多位小學(xué)老師及家長(zhǎng)。
有老師在接受采訪時(shí)表示，學(xué)生的作業(yè)到底要不要家長(zhǎng)來修改，核心在于家校教育的邊界：學(xué)生作業(yè)批改的權(quán)利屬于老師，家長(zhǎng)應(yīng)該督促、檢查孩子作業(yè)，并非“批改”作業(yè)。不過有家長(zhǎng)對(duì)“要求家長(zhǎng)改作業(yè)”表示理解，認(rèn)為給孩子批改作業(yè)能及時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)中存在薄弱的地方。
家長(zhǎng)的煩惱：改孩子的作業(yè)“很費(fèi)事”
湖南長(zhǎng)沙張女士的孩子正在讀一年級(jí)，每天她會(huì)在孩子的作業(yè)上花三個(gè)小時(shí)左右。
張女士告訴澎湃新聞，每次批改作業(yè)都很費(fèi)事，她需要對(duì)照老師的范本和答案，指出錯(cuò)誤，不斷提醒孩子改正，直到正確為止，最后她還要在作業(yè)本上簽名。
令張女士苦惱的是，她雖能理解“學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)改”這一做法，“老師的目的是提高效率”，但任務(wù)多了，家長(zhǎng)卻成了各科作業(yè)的“多任務(wù)處理器”。“有時(shí)候孩子已經(jīng)睡了，家長(zhǎng)還沒有睡，還在研究拼音讀法。”
張女士表示，孩子從一年級(jí)入校開始，學(xué)校要求家長(zhǎng)督促孩子做作業(yè)，但“檢查的過程涉及到對(duì)孩子做錯(cuò)作業(yè)的批改”。
河南商丘的甄女士是一位二孩母親，小兒子今年才剛上小學(xué)一年級(jí)，平日主要的精力都花在監(jiān)督小兒子寫作業(yè)上，每天都會(huì)監(jiān)督至少一小時(shí)。除此之外，學(xué)校每月都會(huì)讓家長(zhǎng)幫忙批改作業(yè)幾次，每次批改后，老師都會(huì)二次批改。
甄女士稱，她理解老師讓家長(zhǎng)幫忙批改作業(yè)的行為，“學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)改”能更好地了解孩子在學(xué)習(xí)方面薄弱的地方。
同時(shí)，甄女士表示，幫孩子批改作業(yè)也增加了自己和孩子之間的溝通頻率，促進(jìn)了親子關(guān)系。“每次我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并指出，他也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，開始發(fā)脾氣。我會(huì)和他溝通，幫他找出錯(cuò)的原因。其實(shí)只要孩子能意識(shí)到確實(shí)是自己出了錯(cuò)，不是媽媽故意給他挑刺，他就不會(huì)發(fā)脾氣了。”
不過，讓甄女士苦惱的是，小兒子的課業(yè)負(fù)擔(dān)挺重。“孩子剛上小學(xué)一年級(jí)，每天作業(yè)已經(jīng)要寫到九點(diǎn)，除此之外，每周還要給他報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，不然會(huì)跟不上別家的孩子。”
老師的聲音：批改作業(yè)的權(quán)利應(yīng)交給老師
此前報(bào)道，江西南昌一名小學(xué)三年級(jí)老師讓家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，不批改還要寫情況說明。這所學(xué)校三年級(jí)數(shù)學(xué)老師杜強(qiáng)(化名)回應(yīng)稱，老師太忙，家長(zhǎng)批改作業(yè)可提高效率。
對(duì)于“家長(zhǎng)批改作業(yè)可提高效率”這一說法，有老師并不認(rèn)同。
來自安徽省宣城市當(dāng)?shù)匾凰行男W(xué)的數(shù)學(xué)老師張明明(化名)告訴澎湃新聞，從教二十多年，她從未要求家長(zhǎng)批改學(xué)生的作業(yè)，而是告訴家長(zhǎng)，應(yīng)督促、檢查孩子的作業(yè)。
張明明說，在她所在的班級(jí)，家長(zhǎng)大部分都在外務(wù)工，只有孩子的爺爺奶奶負(fù)責(zé)接送孩子，“他們不懂怎么修改，我們會(huì)告訴孩子的家長(zhǎng)，讓他們多輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。”
張明明表示，她平日給孩子布置的數(shù)學(xué)作業(yè)并不多，而且會(huì)積極鼓勵(lì)孩子們互相檢查作業(yè)，“這樣能提高孩子的積極性，也能達(dá)到良好復(fù)習(xí)的效果。”
河南省某所實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文老師張梅(化名)在批改作業(yè)上有自己的教學(xué)方法。張梅從事語文教學(xué)已有二十年，她表示，老師既可以選擇“全批全改”，也可以選擇讓學(xué)生與學(xué)生之間互相對(duì)改，“讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，互相批改，其實(shí)能鞏固他們的知識(shí)點(diǎn)，可以達(dá)到反思的效果。”
張梅強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)應(yīng)該督促檢查學(xué)生作業(yè)，但批改的權(quán)利應(yīng)交給老師，“學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)做/改實(shí)則是把老師的職責(zé)分給了家長(zhǎng)。”
張梅稱，作業(yè)反映的是孩子的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，“如果孩子交上來的作業(yè)都對(duì)，老師能知道學(xué)生哪些地方存在薄弱的情況嗎?下一節(jié)課老師可能無法確定上課的重點(diǎn)難點(diǎn)。”
另一位擔(dān)任鄭州某國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)的王鋼告訴記者，家長(zhǎng)不應(yīng)該批改作業(yè)，批改作業(yè)是老師的本職工作，此外，老師的角色應(yīng)清晰，可以教育孩子，但不能強(qiáng)制要求家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)。
王鋼認(rèn)為，老師以提高工作效率為由，讓家長(zhǎng)來改作業(yè)，是不是說明老師布置的作業(yè)存在不科學(xué)不合理的地方?“如果是這樣，作為老師調(diào)整作業(yè)量是首要任務(wù)，而不應(yīng)該推卸責(zé)任。”
王鋼表示，老師和家長(zhǎng)對(duì)于教育的邊界應(yīng)該明了清晰，“家校配合非常有必要，但是邊界需明了，不能越界。”
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學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)要不要改,多位老師,批改任務(wù)應(yīng)交給教師
