面對(duì)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平偏低、流動(dòng)性大的問(wèn)題，她積極探索，提出了“甘泉文化”。讓我們一起走進(jìn)雙流園長(zhǎng)第三站——雙流區(qū)九江幼兒園周虹。
周虹，中共黨員，成都市雙流區(qū)九江幼兒園園長(zhǎng)。曾先后獲得雙流縣第五屆學(xué)科大比武“幼兒教育”學(xué)科帶頭人、“教育系統(tǒng)三八紅旗手”、“雙流縣優(yōu)秀教師”、“雙流縣優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。
和孩子們?cè)谝黄鹩^察水池里的蜘蛛
在《成都市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》(三期)政策的不斷落實(shí)中，幼兒園的硬件條件得到了較為徹底的改善，但是教師整體專業(yè)水平偏低，流動(dòng)性較大的問(wèn)題卻仍為突出。作為幼兒園的管理者如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒園保教質(zhì)量顯得尤為重要，然而專業(yè)化教師的成長(zhǎng)之路并非人人一樣 ,齊頭并進(jìn)必定會(huì)產(chǎn)生許多矛盾。
積極探索“甘泉文化”下教師梯隊(duì)提升模式
文化建構(gòu)作為幼兒園發(fā)展的指南，它涉及到了幼兒園所有的工作領(lǐng)域，最為重要而有效的就是，所有教師在不斷認(rèn)同的過(guò)程中不斷實(shí)踐使之充盈。為此，雙流區(qū)九江幼兒園基于師資現(xiàn)狀，依托幼兒園“甘泉文化”積極探索對(duì)不同層次教師的梯隊(duì)提升模式。
“甘泉文化”下的教師梯隊(duì)劃分為：清泉教師，即新老師，她們就如同清泉，清澈、透明，為幼兒園注入新鮮活力，充滿無(wú)限可能。此梯度的教師具備一定的教育理論，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，具備基本的課程實(shí)施能力。玉泉教師：即青年教師，她們就如同玉泉，是美玉制成的漿液，由于專業(yè)能力的提升在清泉的基礎(chǔ)上更為甜美。此梯度的教師能夠較好地完成課程實(shí)施，但缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，教科研能力較弱，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力較弱。涌泉教師：即骨干教師，她們就如涌泉一般，隨著時(shí)間的沉淀，像水由下向上冒出，不斷高噴，充滿力量，是幼兒園師資隊(duì)伍的中流砥柱。此梯度的教師具備較強(qiáng)的課程生成的能力，具有擔(dān)任班主任和教研組長(zhǎng)的能力，具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教科研能力、教育教學(xué)能力。甘泉教師：即名師，她們就如同甘泉，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月漫長(zhǎng)的積累，才能緩緩溢出，形成泉水。甘泉不僅成就著自我，同時(shí)滋潤(rùn)著他人。此梯度的教師具有自己的教學(xué)特色，且在全區(qū)范圍內(nèi)，有較高知名度，較大影響力，具備引領(lǐng)輻射他人的能力，能夠牽頭開(kāi)展小課題研究，并取得較好成效。
周園長(zhǎng)與“清泉”教師們合影
“一年一進(jìn)階，一級(jí)一擔(dān)當(dāng)”頒獎(jiǎng)儀式
為了踐行甘泉文化，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激勵(lì)教師不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，享受豐盈教育人生。基于現(xiàn)有的甘泉教師梯隊(duì)制度，九江幼兒園邀請(qǐng)區(qū)教育專家、幼教名師牽頭，聯(lián)合九江幼兒園保教管理團(tuán)隊(duì)、骨干教師成立幼兒園教師進(jìn)階新聘小組。九江幼兒園也會(huì)在每年六月以學(xué)年為單位針對(duì)教師的師德師風(fēng)、家長(zhǎng)工作、崗位履職、進(jìn)修學(xué)習(xí)等幾大板塊，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聽(tīng)評(píng)議課、座談交流、自我申請(qǐng)、他人推薦等形式審議教師進(jìn)階事宜。
周園長(zhǎng)為晉級(jí)教師頒發(fā)聘書(shū)
每年九月新學(xué)期伊始都會(huì)以隆重的形式頒發(fā)進(jìn)階聘用證書(shū)。清泉教師進(jìn)階玉泉教師，玉泉教師進(jìn)階涌泉教師，涌泉教師進(jìn)階甘泉教師，每進(jìn)階一級(jí)都有不同的榮譽(yù)及相應(yīng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從內(nèi)源和外力兩方面激勵(lì)九江幼兒園教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。
各梯隊(duì)教師合照
目標(biāo)量化，“泉之園學(xué)習(xí)共同體”彼此浸潤(rùn)滋養(yǎng)
九江幼兒園制定可量化目標(biāo)任務(wù)清單，保底明晰各層級(jí)教師專業(yè)規(guī)劃；建立“泉之園”學(xué)習(xí)共同體，促各層級(jí)教師相互浸潤(rùn)，彼此滋養(yǎng)。幼兒園在各教科研組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，鼓勵(lì)清泉、玉泉、涌泉、甘泉各層級(jí)教師自由組建“泉之園學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體融合了師徒結(jié)對(duì)、名師指導(dǎo)等多種帶培形式，具備超強(qiáng)的靈活性，一定的隨機(jī)性、及時(shí)性，以實(shí)效性解決下階教師工作難題為第一要?jiǎng)?wù)，由組內(nèi)最上階教師牽頭，研究時(shí)間自定、成果呈現(xiàn)以臺(tái)賬和圖片為主，從而給教師更多學(xué)習(xí)研究的自主權(quán)利、減輕不必要的研究負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)各層級(jí)教師的相互浸潤(rùn)，彼此滋養(yǎng)。
周園長(zhǎng)向全體教師作《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》培訓(xùn)
設(shè)立“甘泉文化”獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師專業(yè)提升
幼兒園每學(xué)期末組織開(kāi)展“甘泉文化”實(shí)施成果評(píng)比，并設(shè)立相應(yīng)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)各層級(jí)教師或者學(xué)習(xí)共同體、班級(jí)成員梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)研究成果進(jìn)行申報(bào)，被納入幼兒園優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。
優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)文章、活動(dòng)案例、課程資源等項(xiàng)目，將獲得加分，且在全園進(jìn)行分享、交流，從而引領(lǐng)全體教師更好地踐行甘泉文化，為以后各個(gè)梯隊(duì)的教師提供借鑒，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。甘泉文化評(píng)比過(guò)程是教師們審視專業(yè)成長(zhǎng)的一面鏡子，助力每位教師努力向前，成為更好的自己，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)。
“涌泉”教師分享
總之，幼兒園要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是必經(jīng)之路，而有效地促進(jìn)教師梯隊(duì)培養(yǎng)是高效之法。雖然在培養(yǎng)的旅途是漫長(zhǎng)的，但只要大家堅(jiān)持并在途中不斷地思考和改進(jìn)，孩子最終會(huì)受益終生。
清泉澄凈、玉泉滋潤(rùn)、涌泉活潑、甘泉甜美。在周園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，匯成了九江幼兒園的一汪教育活泉。（江蕾）
“走進(jìn)雙流園長(zhǎng)”第三站,雙流區(qū)九江幼兒園周虹
