孩子天生是悠揚的詩人。他們的小個子，使得他們不用俯身也常能看到昆蟲揚起的觸角、花朵悄然綻放。他們的大腦袋，讓他們常常仰起頭看隨風翻起的樹梢、飛機留下的云痕。他們有比長輩們更漆黑的瞳孔，更清亮的歌聲，更純凈的腦袋。世界落在他們的眼里，是寬闊的。
——兒童文學作家曹文軒
在年輕的成都天府新區(qū)第六小學（以下簡稱：天府六小），老師們行走的腳步總是歡快而忙碌，鐘敏老師也是這忙碌卻富于創(chuàng)造力的團隊中一員。問到鐘敏老師的語文教學專長，她不假思索回答：“兒童詩歌創(chuàng)作、智慧語文教學、課外閱讀推廣。”
童詩教學中的鐘敏老師
執(zhí)教童詩課獲成都市小語青年教師觀摩研討特等獎|成都；“名師匯”全國小學語文“特色微課程建設(shè)”教學觀摩活動提供童詩示范課|成都；擔任國培計劃中西部項目授課專家送教下鄉(xiāng)，執(zhí)教童詩課|大竹；參加首屆“中國(蓋蒼山)童詩節(jié)”獻課|寧波；為臺灣詩教老師分享兒童詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗|澎湖；參研課題報告《兒童文學作品“讀”“創(chuàng)”結(jié)合實踐研究報告》獲成都市基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀論文(報告)一等獎；班級學生創(chuàng)作詩集《云上的孩子》由四川少年兒童出版社出版，義賣作品款項捐贈云南鄉(xiāng)村圖書館建設(shè)。
“帶領(lǐng)孩子讀詩比寫詩重要。誦讀中，感受、體察詩歌所帶來的節(jié)奏、音韻、溫度、趣味、快樂、自由等美感。讀詩是春風化雨式的滋潤與體悟，而非應(yīng)用式的分解，學生在讀詩中達成想象之美、語言之美、節(jié)奏之美、意象之美、結(jié)構(gòu)之美，甚至是符號之美。”
“孩子們借著閱讀與不同時空的使人們的經(jīng)驗相鏈接，學習語言，喚醒詩意。他們開始審視生活中微不足道的小事，被忽略的美，再把自己種種發(fā)現(xiàn)表達出來。于是，詩歌就誕生了。”
兒童文學家曹文軒老師曾在鐘老師執(zhí)教班級學生創(chuàng)作的詩集《云上的孩子》序言中寫道：
“這群孩子給我寫了信，告訴我寫詩的緣由。在這些小詩的背后，是循循善誘的教育方式。他們是幸運的，在老師的指引下，做起了文學的夢。老師引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的作品，誦讀詩歌，鼓勵孩子把文學夢寫出來，讀出來，互相分享。通過詩歌的寫作，不斷激發(fā)孩子敏于觀察的特性和探索世界的好奇心。寫詩的過程，也是孩子漸漸打開內(nèi)心的過程。他們在文學的世界里敞開自己，豐饒自己。難能可貴的是，他們堅持讀詩、寫詩，做著文學的夢。”
“好的語文老師，要為孩子打開一扇又一扇窗。天府六小童詩課程，老師帶著孩子走進傳統(tǒng)詩歌溯源，走進童詩天地創(chuàng)造，為孩子們尋找與世界對話的更多可能。”
智慧閱讀教學中的鐘敏老師
獲2015四川智慧教育聯(lián)盟“TBL智慧教學”賽課特等獎及特別貢獻獎|成都；第一屆兩岸好課堂邀請賽執(zhí)教智慧課例團隊獲亞軍|紹興。
“智慧閱讀”教學是隨著信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生出的一種新型閱讀教學方式，包含閱讀問思，透過不同層次的好問題讓學生讀懂；合作學習，讓小組以合作與競爭的方式解決任務(wù)；教育科技，多媒體工具輔助學生看見自己的思考。
“智慧閱讀”教學的核心在于好問題的設(shè)計。好問題的背后，是教師以“善問者”的角色協(xié)助學生搭建閱讀理解的途徑，進行步步皆景的探索。
作為智慧閱讀教學最初的嘗試者、探索者，鐘敏老師喜愛與孩子們從不同層次、角度解讀文本，如同一次次思維的出行，有時曲徑通幽，有時豁然開闊，沿路充滿著邏輯之美。
科技手段恰如其分的運用，數(shù)據(jù)及時的反饋，能讓老師在課堂上看見每個學生的思考；鼓勵孩子形成學習共同體，合作學習的分享解惑、同伴間彼此可見，彼此可助，學生與學生之間多出一份默契與情誼。
“智慧閱讀讓孩子思維可視化，看見每一個孩子的成長。天府六小語文課堂亦以好問題為導(dǎo)向，用深閱讀活動促進孩子思維、語言的發(fā)展，智慧便在課堂中滋生出來。”
閱讀推廣中的鐘敏老師
成都市群文閱讀暨課外閱讀優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎|成都；第一屆語文教學與文學創(chuàng)作研討會閱讀課分享|臺北。
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。作為母語的教授者、傳播者，天府六小的語文老師們一直思考：不僅扎實、務(wù)實、落實國家課程校本化，還要在統(tǒng)編教材與課外閱讀中搭建起橋梁，打造課內(nèi)外溝通課程，引導(dǎo)孩子從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。
“閱讀與表達”課程納入課表中，因為“完整的閱讀包括吸收信息、整理信息，形成自己的想法，再通過口述、寫作、繪畫等方式輸出。閱讀與表達密不可分。”
全學科閱讀打破各學科壁壘，打通課內(nèi)課外界限，甚至進行跨學科的主題式閱讀，讓閱讀擁有更立體、更豐厚的姿態(tài)。
故事爸爸媽媽工作坊引領(lǐng)一群父母帶著溫暖、思考、問題、心得，相約寧靜的天府六小校園夜讀、交流。
“讀者是由讀者造就的。如果希望孩子愛上閱讀，老師和爸爸媽媽首先就要成為閱讀者，我們一起為孩子點亮閱讀的光。”這是鐘敏老師，也是所有天府六小老師的心愿。
正與鐘敏老師聊著，一個一年級孩子的小腦袋伸進辦公室：“鐘老師，我要給你讀我寫的詩！”天府六小的老師們，就是這樣，把詩意、智慧種進孩子們的童年里。（黃小林）
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