在哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究員江學(xué)勤教授的帶領(lǐng)下，美術(shù)李佳文老師、語(yǔ)文李玲玉老師和數(shù)學(xué)鄧麗萍老師共同為成都市泡桐樹(shù)小學(xué)的孩子們帶來(lái)一堂別具一格的steam課程“薄紙裝水”。
如何改變這樣一張薄薄的紙，讓它可以裝更多的水呢?孩子們被這樣一個(gè)問(wèn)題吸引住了，他們紛紛展開(kāi)討論，躍躍欲試。他們一個(gè)個(gè)迫不及待地動(dòng)手設(shè)計(jì)方案。不一會(huì)兒功夫，四個(gè)小組的孩子們都已經(jīng)有了兩三個(gè)，甚至四五個(gè)方案。再進(jìn)一步的討論中，每一個(gè)小組選出自己小組的最佳方案進(jìn)行分享和展示。
在展示的過(guò)程中，孩子們有的支持，有的反駁，有的在聽(tīng)完別人的分享之后學(xué)會(huì)自我反思和調(diào)整，有的孩子已經(jīng)按耐不住內(nèi)心想檢驗(yàn)的心情了。孩子學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從中自我反思過(guò)程比結(jié)果其實(shí)更重要!
當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，孩子們的思維再次被點(diǎn)燃，他們?cè)谝淮斡忠淮渭ち业赜懻撝袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)參與其中。當(dāng)難度再次升級(jí)到用五張薄紙做成一個(gè)容器來(lái)挑戰(zhàn)的時(shí)候，孩子們反而信心滿(mǎn)滿(mǎn)，紛紛參與其中。一個(gè)接一個(gè)的方案出現(xiàn)在大家的面前，大家驚嘆于孩子們思維能力、動(dòng)手能力、合作能力的同時(shí)，也從三位執(zhí)教老師身上看到了何為steam課程，何為未來(lái)課堂。
課后，三位執(zhí)教老師分別分享了自己本節(jié)課中的收獲和體會(huì)。課堂上，孩子們的思維能力、表達(dá)能力，讓老師們驚訝。steam課堂已經(jīng)從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，教師與學(xué)生不再僅僅是授――受的關(guān)系，更多是對(duì)話(huà)式的交流。
江學(xué)勤教授對(duì)此次steam課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“Steam課程的課堂目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，思維能力。在課堂教學(xué)上，我們應(yīng)該更多的傾聽(tīng)孩子的想法，給孩子足夠的時(shí)間去體驗(yàn)，讓孩子擁有解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力;通過(guò)小組合作、共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。”
何紅玫副書(shū)記總結(jié)到：何為理想的課堂?理想的課堂應(yīng)該牢記美國(guó)教育家杜威提出的“兒童中心論”，尊重兒童在教育活動(dòng)中的主體地位，他們才是教育的起點(diǎn)，是中心，是目的!隨著技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，21世紀(jì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更需要教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、幫助者去進(jìn)入課堂，這比單純灌輸知識(shí)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí)讓孩子擁有學(xué)習(xí)的能力更重要!何紅玫副書(shū)記希望大家珍惜這樣的課堂研究機(jī)會(huì)，心懷教育的理想，一起探究實(shí)證!（成都市泡桐樹(shù)小學(xué)）
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