基于一種坦誠的溝通，師生間融洽關(guān)系的建立，專注力的研究逐漸滲透到金蘋果公學(xué)英語組的日常教學(xué)研究與分享中。
博雅廳的教師“博雅講堂”又開講啦!英語組的老師們繼上一次“聚焦學(xué)習(xí)力-淺談如何提升小學(xué)生課堂專注力”之后，又一次將研究形象化、直觀化。“提升學(xué)習(xí)力-專注力之色塊理論輔助語法教學(xué)”兩個(gè)板塊，一根主線，旨在有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、專注力。
記得兩周前的第一次分享中，劉昕怡老師向老師們介紹了專注力又稱注意力，指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，是聽覺，觸覺，嗅覺和味覺五大信息通道對客觀事物的關(guān)注能力，是集中所有精神去參與某一件事或關(guān)注某一件事。而由一組數(shù)據(jù)顯示出，作為小學(xué)生專注力難關(guān)即為集中注意力的時(shí)間較短，5-6歲兒童集中在7-10分鐘，7-10歲兒童集中在15-20分鐘，10-12歲兒童集中在25-30分鐘。
為突破這一難關(guān)，英語組的老師們分層分段研究，引導(dǎo)孩子們用改進(jìn)教學(xué)方法和挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)兩種方式與“專注力”做朋友。
他們以中低段的繪本課堂為例，在學(xué)到Fruit Salad一課時(shí)，老師們將看得見、摸得到、嘗得出的fruit salad帶入課堂，和孩子們齊動(dòng)手共享美味，讓孩子們找到身臨其境的感覺。課后有的孩子情不自禁的對老師說出“I can make the fruit salad. I can smell the fruit salad. I can taste the fruit salad.”
“That’s yummy.”就這樣潛移默化中，孩子們的課堂專注力得到提升的同時(shí)，還分享到學(xué)習(xí)中的諸多趣味。
在3月22日張茜老師的分享則更加聚焦。她將澳大利亞Era繪本創(chuàng)始人Rodney Martin老先生的色塊理論自然引入到專注力具體化、形象化的研究中，有效的用于輔助英語語法教學(xué)。
眾所周知，面對母語是漢語的大部分兒童，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)或多或少的存在著一些瓶頸和困擾，面對著傳統(tǒng)語法教學(xué)中語法規(guī)則抽象枯燥，學(xué)生思維定勢和機(jī)械記憶導(dǎo)致的出錯(cuò)率較高，致使學(xué)生興趣減弱和學(xué)習(xí)過程中專注力較低等一系列現(xiàn)象，老師們積極去尋找原因，提出解決方法。
Rod先生提出的色塊理論輔助語法教學(xué)的方法恰巧幫助大家突破了這一難題，用相應(yīng)的色彩、氣泡或是對話框，對應(yīng)相關(guān)的句子成分，形象直觀的讓英語語言學(xué)習(xí)一目了然——如紅色對應(yīng)人物或名稱，綠色對應(yīng)動(dòng)詞，藍(lán)色對應(yīng)地點(diǎn)或是副詞類的短語等。
在一年級(jí)的繪本課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們將色彩絢麗的色塊帶入英語課堂，引導(dǎo)孩子們身心愉悅的感受色彩與英語之間的魔力關(guān)系，沉浸其中，活學(xué)，樂學(xué)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一次次小小成就感的體驗(yàn)。
公學(xué)可愛的老師們在專題分享時(shí)也躍躍欲試，積極參與其中，活學(xué)活用，將色塊理論付諸實(shí)踐，與遠(yuǎn)道而來的云南羅平振興小學(xué)的教師互動(dòng)合作，共同完成色塊組句游戲Mr.Li eat(s) in the Luoping.
分享結(jié)束后，俊校點(diǎn)評到，研究兒童，基于兒童興趣所在，英語組的探索始終引領(lǐng)在教學(xué)的最前端，之前是思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在是色塊理論。
的確，學(xué)生專注力的探索研究，金蘋果公學(xué)從未停止過腳步，為了學(xué)生的興趣提升，專注參與，語言基礎(chǔ)和持續(xù)學(xué)習(xí)，金蘋果公學(xué)會(huì)選擇一直在路上!(李蕾)
