在愛(ài)心班的課堂上，羅楊老師利用自己的“小發(fā)明”，來(lái)鍛煉自閉癥孩子集中注意力。對(duì)自閉癥兒童，她說(shuō)“絕不當(dāng)悲情的旁觀者，要當(dāng)溫暖的創(chuàng)造者”，她利用自己每周一天休息時(shí)間教貧困家庭自閉癥孩子學(xué)鋼琴，這一教已是五年。
一個(gè)腦癱加自閉癥孩子的媽媽說(shuō)“從沒(méi)想過(guò)我家這樣的孩子能學(xué)會(huì)彈鋼琴，我認(rèn)為那是不可能的事兒!”
在羅楊老師的感召下，社會(huì)上很多的志愿者加入到愛(ài)心班，趙晨雪(右一)就是其中之一。 遼沈晚報(bào)記者 吳章杰 圖
她堅(jiān)持稱“你家孩子能行。”如今，這個(gè)孩子鋼琴水平相當(dāng)于八級(jí)，舉辦過(guò)個(gè)人鋼琴演奏會(huì)，期望登上春晚舞臺(tái)。
她想用音樂(lè)打開(kāi)自閉癥兒童的情感世界，讓他們通過(guò)音樂(lè)與外界進(jìn)行融合。在對(duì)自閉癥兒童“音樂(lè)療法”的探索之路上，她正在帶動(dòng)著身邊的人加入。
她說(shuō)“公益沒(méi)有綁架，只有志愿付出。”
每周三免費(fèi)給
自閉癥孩子上課
3月29日上午9時(shí)30分，在沈陽(yáng)市兒童活動(dòng)中心，羅楊給40多個(gè)孩子上電子琴課，她的臉上始終帶著笑容，聲音非常溫柔。
她走到一個(gè)孩子的身邊，輕輕托起孩子的胳膊，讓手臂保持平行琴鍵的高度，扶住孩子的手，糾正他的手型在琴鍵上要形成一個(gè)“小房子”的形狀。
孩子們有的在認(rèn)真地聽(tīng)，有的在默默地咬著衣袖，有的在地上亂跑，也有的不停地說(shuō)話。所有這些孩子都是自閉癥兒童，有的還伴有腦癱。
羅楊是沈陽(yáng)市兒童活動(dòng)中心一名正式鋼琴老師，每周三是她的休息日，五年前開(kāi)始，她開(kāi)辦了一個(gè)兒童電子琴班，利用每周三這一天給貧困家庭自閉癥孩子上課，不收取任何費(fèi)用。
羅楊曾經(jīng)留學(xué)英國(guó)，在英國(guó)時(shí)就跟隨導(dǎo)師參與過(guò)對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)療法課題研究。“音樂(lè)可以刺激人的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官。通過(guò)這些刺激可以改善自閉癥兒童的智力、記憶力、注意力，并能加強(qiáng)兒童的整體協(xié)調(diào)能力以及駕馭空間的能力。”回國(guó)后，羅楊沒(méi)有丟下這項(xiàng)研究，而是獨(dú)自繼續(xù)下去。
向兒童活動(dòng)中心申請(qǐng)借用一間教室，羅楊保證“不占用工作時(shí)間，不以營(yíng)利為目的”，她的愛(ài)心班得到了單位的支持。
五年讓一名自閉癥孩子
鋼琴水平達(dá)到八級(jí)
3月29日11時(shí)，張?jiān)ぷ哌M(jìn)羅楊老師的辦公室，誰(shuí)都沒(méi)看徑直坐在鋼琴前，抬起雙手在琴鍵上方停頓了幾秒鐘，隨后手指有力地落在了琴鍵上，一首《土耳其進(jìn)行曲》行云流水般地彈奏出來(lái)，這首曲子是奧地利音樂(lè)家莫扎特的A大調(diào)第十一號(hào)鋼琴奏鳴曲(KV.331)的第三樂(lè)章。
曲子相當(dāng)有難度，光譜子就有六七頁(yè)，張?jiān)](méi)有看譜，雙手肆意地在黑白琴鍵之間來(lái)回跳躍著。
彈完一首，不過(guò)癮，緊接著又彈了一首《夢(mèng)中的婚禮》，這首曲子是法國(guó)作曲家及音樂(lè)制作人為理查德·克萊德曼量身定制的，張?jiān)椘饋?lái)駕輕就熟。
張?jiān)椙俚臅r(shí)候，他媽媽馬曉秋就站在兒子身后，幸福又自豪的目光落在兒子的背影上。
五年前，羅楊老師提出要單獨(dú)教張?jiān)W(xué)鋼琴時(shí)，她感覺(jué)“如同天方夜譚般不可實(shí)現(xiàn)”。
當(dāng)時(shí)張?jiān)?8歲，他與哥哥是雙胞胎，均是先天腦癱患者并伴有抑郁癥。哥哥常年臥床連生活都不能自理，弟弟張?jiān)ぷ叩侥亩夹枰獘寢尭粫?huì)與人交流，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)問(wèn)，害怕陌生人。教自閉癥患者學(xué)鋼琴真的絕非易事。
“一開(kāi)始，我很難讓他老實(shí)地坐到鋼琴前，滿場(chǎng)亂跑，基本是我說(shuō)我的，他跑他的。”自閉癥孩子最大的特點(diǎn)就是對(duì)外界事物不感興趣，不大察覺(jué)別人的存在，很少主動(dòng)與人交流，但羅楊并沒(méi)有輕言放棄。
為了走近自閉癥孩子的世界，羅楊向班上的媽媽們借了很多相關(guān)書(shū)籍，她非常用心地研究如何與自閉癥孩子進(jìn)行交流。最終，羅楊成為張?jiān)ぷ钕矏?ài)的老師，短短五年時(shí)間他的鋼琴水平達(dá)到了八級(jí)。
“不說(shuō)記音符有多難，原來(lái)孩子手指都是不分瓣兒的，彈琴時(shí)手指頭僵硬得跟木頭一樣，我老打退堂鼓說(shuō)他不行，老師堅(jiān)持說(shuō)他行。”馬曉秋非常真誠(chéng)地說(shuō)，原郡這樣先天條件的孩子能學(xué)會(huì)彈鋼琴，都是因?yàn)榱_老師有巨大的愛(ài)心和耐心，是老師一步步鼓勵(lì)出來(lái)的。讓馬曉秋感受更多不同的是來(lái)自老師的尊重。
“她稱呼我們寶媽，最初這讓我們渾身不自在，多年來(lái)在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早就習(xí)慣了遭遇白眼，這種被尊重令我們感覺(jué)意外和驚訝。”馬曉秋說(shuō)，后來(lái)慢慢習(xí)慣了這種被尊重的溫暖。
家長(zhǎng)為讓孩子記住音符
五年做上千張卡片
“我用音樂(lè)搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓自閉癥孩子通過(guò)音樂(lè)學(xué)會(huì)與外界進(jìn)行情感的溝通。”羅楊在幾年的實(shí)踐與研究中，欣喜地看到了音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童的治療作用，音樂(lè)能超越語(yǔ)言表達(dá)情感，可以開(kāi)啟自閉癥兒童封閉的內(nèi)心使其情感能與外界交流，而語(yǔ)言障礙、情感障礙正是自閉癥兒童的問(wèn)題存在。
妞妞(化名)也是一名跟隨羅楊學(xué)習(xí)鋼琴多年的自閉癥兒童，目前鋼琴水平達(dá)到6級(jí)。音樂(lè)對(duì)她最大的改變就是讓她對(duì)身邊的人有了“情感”。
在很多人眼里，自閉癥孩子都是沒(méi)有感情色彩的，他們活在自己的世界里，對(duì)身邊關(guān)心照顧他的人并沒(méi)有多少感知。
很多自閉癥孩子的家長(zhǎng)會(huì)因此感覺(jué)心累，因?yàn)闊o(wú)論付出多少，孩子感應(yīng)不到，也不會(huì)回應(yīng)你的愛(ài)。
“在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，妞妞甚至都不認(rèn)識(shí)我這個(gè)鋼琴老師，每周來(lái)上課見(jiàn)到我都如同陌生人一樣，她媽媽每次都要拉住她，跟她講這個(gè)是羅老師。”發(fā)現(xiàn)妞妞的變化是因?yàn)樽罱ゆひ恢背持职帧?/span>
因?yàn)橐恍┨厥庠�，妞妞爸爸離開(kāi)了家里，見(jiàn)不到爸爸妞妞竟然開(kāi)始找，經(jīng)常吵鬧，媽媽問(wèn)她要干什么，妞妞回答“我想爸爸，我要爸爸。”如此一句話，讓妞妞媽媽抱住女兒淚如雨下，她問(wèn)羅楊“是不是這孩子現(xiàn)在心里什么都明白了?”
“這就是情感的搭建，我覺(jué)得通過(guò)幾年音樂(lè)的學(xué)習(xí)，妞妞的世界正在打開(kāi)。”羅楊很欣慰，她說(shuō)這不是一件易事，也不是她的功勞，這背后如果沒(méi)有母親堅(jiān)持的付出，也不會(huì)有今天的結(jié)果。
自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練是漫長(zhǎng)而枯燥的，比如在一些康復(fù)訓(xùn)練中心，為了讓孩子做好一個(gè)跨越球體動(dòng)作，可能需要孩子重復(fù)練習(xí)數(shù)百遍，而家長(zhǎng)也要在一旁陪練數(shù)百遍，這樣的枯燥重復(fù)，對(duì)任何一位家長(zhǎng)都是考驗(yàn)。
“學(xué)習(xí)鋼琴也會(huì)經(jīng)歷這些，每節(jié)課我只是把音階教給他們，回去以后家長(zhǎng)必須要帶著孩子反復(fù)練習(xí)，比如妞妞媽媽為了讓孩子記住音符，五年來(lái)做過(guò)上千張卡片。”羅楊說(shuō)，作為自閉癥孩子的家長(zhǎng)只有加倍的付出。
但是，也只有家長(zhǎng)的堅(jiān)持，孩子才能有更多希望。
讓他們進(jìn)入普通校園
跟健康孩子多一些接觸
今年的世界自閉癥日主題，其中一項(xiàng)就是“為自閉癥創(chuàng)建平等、寬容的社會(huì)融合環(huán)境”，融合教育，是羅楊早在幾年前就開(kāi)始努力做的事。
在自己教的兩個(gè)班級(jí)，“愛(ài)心班”自閉癥兒童與“國(guó)際班”健康孩子的聯(lián)手活動(dòng)中，羅楊欣喜地看到了融合的力量。
你是否愿意讓自己的孩子和自閉癥兒童坐在同一間教室里上課?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不知道有多少人能給出肯定的答案。
“不可否認(rèn)，目前自閉癥人群是遭受很多人歧視的，而且不被社會(huì)接納的。”羅楊認(rèn)為融合教育是自閉癥孩子走出自我封閉世界的關(guān)鍵，一個(gè)好的社會(huì)大環(huán)境，是讓自閉癥兒童與其他孩子一樣享受到公平的教育資源、社會(huì)關(guān)注和認(rèn)同。
在羅楊開(kāi)辦的“國(guó)際班”里，有很多來(lái)自德國(guó)、法國(guó)、日本的孩子，他們因?yàn)楦改冈谏蜿?yáng)工作而來(lái)到國(guó)際班學(xué)習(xí)鋼琴。
這些孩子對(duì)與自閉癥孩子一起活動(dòng)不但不抵觸，甚至非常開(kāi)心，他們會(huì)主動(dòng)擁抱自閉癥孩子，與他們交談，贈(zèng)送禮物。
“我會(huì)特意安排兩個(gè)班級(jí)的孩子同臺(tái)演出，比如同一首鋼琴曲，一個(gè)國(guó)際班孩子和一個(gè)自閉癥孩子每人一臺(tái)鋼琴，同時(shí)演奏。”羅楊說(shuō)，這樣的活動(dòng)竟然大大地激發(fā)了國(guó)際班孩子學(xué)習(xí)的熱情，他們并不把自閉癥孩子視為“弱者”，而是實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)者。
“融合教育，就是要讓自閉癥孩子進(jìn)入到普通校園里，跟健康孩子多一些接觸，這對(duì)他們敞開(kāi)心扉非常有幫助，最終是希望自閉癥孩子也能獨(dú)立地生存在社會(huì)上。”羅老師一直在做著這樣的嘗試，但她坦誠(chéng)“感覺(jué)壓力很大，一個(gè)人的能力是非常有限的，社會(huì)對(duì)自閉癥孩子接受程度也是有限的。
加入愛(ài)心團(tuán)隊(duì)
成為一名志愿者
“羅楊老師教一節(jié)鋼琴課，課時(shí)費(fèi)是200元錢，我家原郡免費(fèi)學(xué)了五年，一個(gè)愛(ài)心班40多個(gè)孩子呢，她少賺多少錢?”馬曉秋深知，像羅楊這樣的鋼琴老師如果在外面教課賺錢太容易了，時(shí)間對(duì)于她們就是金錢，在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多老師的鋼琴課都是從早晨八點(diǎn)排到晚上八點(diǎn)，每節(jié)課之間僅間隔十幾分鐘。
羅楊把這寶貴的時(shí)間都給了自閉癥孩子，不僅僅是舍棄了賺錢的機(jī)會(huì)，也舍棄了陪伴家人的時(shí)間。她自己也有孩子，但自己孩子的接送、補(bǔ)課等所有事情都“承包”給了愛(ài)人去做。
有時(shí)候也會(huì)有流言蜚語(yǔ)“羅老師你這是在干什么，放著自家的孩子不管”、“你這是要辦殘疾孩子培訓(xùn)中心嗎?”
羅楊的大腦從來(lái)不會(huì)受這種“信號(hào)”干擾，在自閉癥孩子們演出時(shí)，她身著演出盛裝照樣可以坦然跪在地上指揮孩子們演出;她可以把自家的鋼琴送給自閉癥孩子幫助他們學(xué)琴;也可以自己出資一次又一次為自閉癥孩子演出購(gòu)買服裝。
所有這些，羅楊都說(shuō)“我只是一名志愿者，我志愿幫助他們。”
2011年，羅楊加入了一個(gè)專門為遼寧省貧困家庭自閉癥孩子做康復(fù)訓(xùn)練的社會(huì)愛(ài)心組織，成為一名志愿者，此后她一直致力用音樂(lè)對(duì)自閉癥孩子的幫助。
如今，羅楊的身邊又多了其他志愿者，兒童中心的何丹老師主動(dòng)提出免費(fèi)教畫(huà)畫(huà)，速音學(xué)校的韓笑老師志愿教孩子們學(xué)習(xí)非洲鼓，音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生趙晨雪多年來(lái)志愿教原郡學(xué)美聲。
“公益沒(méi)有綁架，我特別高興和歡迎這些人加入到對(duì)自閉癥孩子幫助的隊(duì)伍來(lái)，但我從不主動(dòng)對(duì)別人提出這種要求。”羅楊說(shuō)。
“希望相關(guān)部門投入更多資金來(lái)組建專業(yè)特教教師隊(duì)伍，希望融合教育能夠普及”這是羅楊的美好愿景。
