兒童有著不同于成人的生命特性。兒童總是在經(jīng)驗的背景下，以其獨特的學(xué)習(xí)方式認識周圍事物，而周圍的生活、環(huán)境又無時不刻影響著兒童的學(xué)習(xí)與成長。然現(xiàn)實中，符合兒童的生命特質(zhì)的教育常常被成人的功利化、知識化的教育所淹沒。如何把握教育的本質(zhì)，創(chuàng)造最適宜兒童成長的環(huán)境，用最優(yōu)的生活，支持兒童有意義的學(xué)習(xí)與生活?許多教育大家也同樣描述了生活教育的理想與追求。如陶行知生活教育思想認為：“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。生活教育的獨特價值讓我們將視角專注到幼兒最為日常的生活，從幼兒生活的自主管理著手，創(chuàng)新實踐，努力創(chuàng)造適合與孩子學(xué)習(xí)成長的最優(yōu)生活，以實現(xiàn)對兒童最優(yōu)的教育。
一、對兒童生活自主管理的理解與主張
這里的幼兒生活：特指幼兒在園的一日生活中的基本生活環(huán)節(jié)以及在游戲、運動、學(xué)習(xí)活動中自我服務(wù)、力所能及地服務(wù)與管理集體的部分。
幼兒生活自主管理：指在生活活動中，最大程度主動地服務(wù)好自己與集體，并學(xué)習(xí)有計劃地做事。
我們的教育主張：
(1)生活的過程就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。自主是幼兒的權(quán)利，凡與幼兒有關(guān)的生活都應(yīng)適度給予幼兒參與權(quán)，盡可能讓幼兒參與討論和做決定。相信孩子在幼兒園有能力最大程度地進行生活自主管理;凡是兒童能獨立完成的事情，創(chuàng)設(shè)條件都由兒童自己做。
(2)幼兒是能動的個體，相信幼兒在幼兒園一日生活中對自己的物品、對時間、對行為方式有自我管理的能力，需要細致而深入地關(guān)注、研究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒從愿意做到相信自己能做、自主主動地管理自己的生活的意識和能力發(fā)展。
(3)只有處理好教師主導(dǎo)和幼兒自主的關(guān)系，才有利于幫助教師樹立正確的觀念，應(yīng)用有效地行為，發(fā)揮幼兒的主體作用，從而促進幼兒自主主動地管理自己的生活。
(4)以良好的氛圍營造和積極地影響(教師、家長)，以形成家園對幼兒生活自我管理的價值認同、接納與參與力度，是幼兒生活自主管理意識和能力發(fā)展的保障。
(5)實施幼兒生活自主管理需要變完成任務(wù)為兒童主動行為;變單純追求生活自理能力培養(yǎng)為幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。處理好教師主導(dǎo)和幼兒自主的關(guān)系是有效促進幼兒自主管理的關(guān)鍵。
我們實踐的思路與核心
核心：優(yōu)化現(xiàn)有生活教育實踐，有效促進幼兒在園生活自主管理。
重點：教師生活教育觀的重塑以及圍繞幼兒生活自主管理的有效的實踐轉(zhuǎn)化。
思路：“幼兒生活自主管理課程”是一種全新的實踐，營造有利于幼兒生活自主管理的氛圍，需要有強有力的支持系統(tǒng)作支撐，幼兒園以學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，做好整體規(guī)劃與導(dǎo)向，把握實踐過程方向與調(diào)控;園本教研抓住核心引領(lǐng)研究與實踐，探尋幼兒生活自主管理取向下的教師專業(yè)支持;教師們在實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟幼兒生活自主管理課程價值與實施方向;后勤以創(chuàng)設(shè)支持性物質(zhì)環(huán)境為保障，做到整體推進，積極探索，創(chuàng)新實踐。
生活原本充滿了豐富的教育資源和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的契機，我們依托生活
過程本身，實施有效的幼兒生活自主管理教育滲透、重構(gòu)與創(chuàng)新，并重視對幼兒實施自主管理賦權(quán)和充分體驗，為幼兒生活自主管理提供最大程度的支持和保障條件，希冀通過實踐-反思-調(diào)整形成科學(xué)、全面、合理的幼兒生活自主管理路徑、內(nèi)容和策略，促進幼兒生活自主管理。
二、兒童生活自主管理的實踐操作
(一)三大路徑：生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新
幼兒生活自主管理研究思路框架圖
我們依據(jù)幼兒的年齡特點和十七幼園幼兒的現(xiàn)實生活，把生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新作為實踐生活自主管理的三大途徑：
生活滲透：是幼兒生活自主管理的主要渠道，蘊含生活的各個環(huán)節(jié)，教師需要抓住一切有利機會，擴大幼兒力所能力及的參與自我服務(wù)、服務(wù)集體、自我管理范疇，落實對幼兒最大程度地放手與支持。
比如：早餐中，教師根據(jù)兒童飲食習(xí)慣，將冷熱牛奶的區(qū)分，便于幼兒自主取拿，喝完牛奶后的盒蓋讓孩子們集中收集，養(yǎng)成幼兒資源再回收意識，最后牛奶盒的壓扁收拾，更讓幼兒懂得我們的生活還要學(xué)會方便別人。潤物細無聲，生活這一途徑讓教育變得如此自然。
生活重組：對幼兒現(xiàn)有生活環(huán)節(jié)進行調(diào)整、整合，把權(quán)利適度讓給幼兒，讓幼兒學(xué)習(xí)隨不同的情景、活動內(nèi)容等，按照自己的方式和節(jié)奏來學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理。
生活創(chuàng)新：創(chuàng)造新的生活，給予幼兒更多體驗和學(xué)習(xí)自我服務(wù)、服務(wù)集體、管理園際環(huán)境、事物的空間、機會和條件。
十七幼兒園倡導(dǎo)在日常生活中最大程度地放手，在學(xué)習(xí)、研究與實踐中不斷認識到生活給幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成、各種能力的培養(yǎng)提供了許多可貴的機會。因此，我們積極拓寬思路，開創(chuàng)幼兒生活自主管理新途徑，大膽創(chuàng)設(shè)給予幼兒適度挑戰(zhàn)、多樣體驗的空間環(huán)境，如：成立“小紅帽服務(wù)隊”，每周都有一次體驗為集體服務(wù)的體驗性活動，組織幼兒清掃、整理自然環(huán)境：清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草……孩子們在這里不是簡單的勞動，他們習(xí)得的學(xué)習(xí)與發(fā)展是多方面的：對工具的認識、工具的使用與體驗、對實踐中問題的發(fā)現(xiàn)以及面對困難時候的堅持、體驗與人合作……
(二)兩大操作策略：“賦權(quán)”、“體驗”
賦權(quán)：就是相信幼兒、在生活中做大程度地還給幼兒自主管理的權(quán)利，使其在生活的過程中采取主動行動來體現(xiàn)生活自主管理。
體驗：幼兒生活自主管理的過程中強調(diào)幼兒真實、愉快、主動的嘗試，在具體的生活活動中獲得豐富的生活自主管理經(jīng)驗及多種能力發(fā)展。
(三)探尋幼兒在園生活自主管理取向下對的教師專業(yè)支持
第一 積極營造有利于改善教師生活教育觀和實踐能力、 促進幼兒生活自主管理意識和能力提升的環(huán)境與條件。
第二 發(fā)揮層級教研作用， 圍繞幼兒一日生活中幼兒力所能及自主管理，著眼幼兒的態(tài)度和能力發(fā)展， 積極探索不同年齡段幼兒生活自主管理的內(nèi)容、途徑和有效辦法。
(四)探尋教師支持幼兒生活自主管理的實踐措施
教師以幼兒的生活自主服務(wù)為核心，在教育實踐中做到尊重個體差異、關(guān)注幼兒快樂體驗，處理好教育與保育的平衡。幼兒主體和教師主導(dǎo)作用的平衡，激發(fā)幼兒自主管理的態(tài)度，促進幼兒自主管理能力發(fā)展。具體策略如：
參與式活動情景創(chuàng)設(shè)策略：教師通過創(chuàng)設(shè)情境或再現(xiàn)場景，引發(fā)幼兒的參與，從活動中獲得認識與體驗。
協(xié)商選擇式指導(dǎo)策略：在幼兒生活自主管理過程中，嘗試自己選擇或與同伴協(xié)商選擇活動內(nèi)容、活動方式，讓幼兒獲得生活自主管理更大的挑戰(zhàn)，促進相應(yīng)能力發(fā)展。
愉快體驗式：以有趣的活動方式引發(fā)幼兒生活自主管理的參與主動性、積極性，從而獲得相應(yīng)的愉悅感、成就感，激發(fā)幼兒愿做、會做、主動做。
問題情境式：教師設(shè)置幼兒生活自主管理中遇到的難點問題，引發(fā)幼兒討論、思考解決的辦法并嘗試行動，從促進幼兒自主管理的意識和能力發(fā)展。
教育需要關(guān)注兒童長遠發(fā)展并以兒童的現(xiàn)實發(fā)展為基點，強調(diào)回歸生活自然流淌，方能彰顯教育的生命與活力。幼兒生活自主管理這一獨特視角上的教育實踐探索，形成了我們的價值追求和實踐路徑，為兒童創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的生活，從而度過愉快而有意義的童年生活。生活教育需要落地生根，更需要像花香一樣迷人，充滿魅力，我們將在這條道路上持續(xù)前行。
