我校承擔(dān)的國家級(jí)習(xí)慣課題子課題《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣與品格培養(yǎng)的研究》已開展了一段時(shí)間，老師們都能有意識(shí)要求學(xué)生坐姿要規(guī)范、握筆姿勢(shì)做到“四個(gè)點(diǎn)”、書本和學(xué)具擺放整齊、書寫質(zhì)量優(yōu)。校內(nèi)持續(xù)地從這三個(gè)維度督促學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，取得了一定的成效。但對(duì)于校外完成的家庭作業(yè)，老師們普遍覺得書寫質(zhì)量較差。這就反映出我們的良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)出現(xiàn)了斷層，缺失了家庭教育這一重要渠道，或者說這一渠道不夠暢通。實(shí)踐證明，家庭教育是良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成中主要的一環(huán)，家長是播種良好書寫習(xí)慣的保障者。在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣過程中，家長的督促與配合是十分重要的。因?yàn)榱己脮鴮懥?xí)慣的形成必須是課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。我們大多數(shù)家長都很認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但由于家長的素質(zhì)良莠不齊，實(shí)踐起來往往事與愿違。
陶行知先生說過：“本來事業(yè)并無大��；大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。”因此，從大處著眼，小處著手，“大手”怎樣拉“小手”，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成呢?所以，我校德育處著手從以下三個(gè)方面對(duì)家長加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣德養(yǎng)成。
一、引導(dǎo)家長在孩子書寫訓(xùn)練中應(yīng)為他們提供物質(zhì)的支持。
根據(jù)我校學(xué)生家庭條件情況，有較大部分家庭不能為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，孩子在環(huán)境較為嘈雜的市場(chǎng)、街邊或店鋪，隨意趴在小凳、飯桌上寫作業(yè)。試想這樣的環(huán)境和條件能讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣嗎?因此，我們認(rèn)為家長首先應(yīng)該想辦法為孩子提供一個(gè)較為安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境；為他們提供一張專門的書桌，看看他們的桌椅的高度是否和身高相匹配。如果不匹配，就要為孩子及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，直至他們感到舒適為止，并適時(shí)提醒他們?cè)跁鴮懹?xùn)練前后都要保持書桌椅的整潔；為他們配置合適的照明條件，保護(hù)孩子的視力。這樣，為孩子遠(yuǎn)離外界的影響，靜下心來開始書寫訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。
當(dāng)然，書寫工具的準(zhǔn)備家長也應(yīng)該重視。對(duì)書寫工具的投入家長都毫不吝嗇。新學(xué)期開學(xué)之初，家長都會(huì)由著孩子的性子買學(xué)習(xí)用具。于是，孩子的文具盒變成了“玩具盒”，“玩具盒”里齊聚著漂亮但不實(shí)用的自動(dòng)鉛筆、各種形狀的玩具橡皮擦……過了一段時(shí)間，“玩具盒”里就會(huì)只剩短截的鉛筆頭、缺胳膊少腿的自動(dòng)鉛筆、渣子狀的橡皮。所以我們的家長在孩子書寫工具的準(zhǔn)備上不僅僅要支持，更要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子，督促他們每天至少應(yīng)該準(zhǔn)備好五支削好的HB或2B的鉛筆，不要選擇自動(dòng)鉛筆。選擇繪圖用的白橡皮，用過的橡皮一周至少清洗一次，保持它的清潔。
二、引導(dǎo)家長在孩子書寫訓(xùn)練中應(yīng)為他們提供“溫暖”的陪伴和“手把手”的指導(dǎo)。
家長的適時(shí)陪伴，就算是在孩子身邊看看報(bào)，都能讓孩子體會(huì)到家長對(duì)自己的關(guān)心，體驗(yàn)到“溫暖”的家庭學(xué)習(xí)氛圍，從而刺激孩子樂意投入到書寫訓(xùn)練中，更加專注，更加興致盎然。家長也能從陪伴中發(fā)現(xiàn)自己孩子在書寫訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，有助于有的放矢地提供“手把手”的指導(dǎo)。
(一)指導(dǎo)孩子糾正不正確的坐姿。
學(xué)校召開的家長會(huì)就良好書寫習(xí)慣的具體要求培訓(xùn)家長，家長應(yīng)該做一個(gè)有心人，記下后好指導(dǎo)自己的孩子。如書寫坐姿兒歌：學(xué)寫字，要牢記，頭正肩平腳著地。三個(gè)“一”字要牢記：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。當(dāng)孩子開始動(dòng)筆書寫之前，家長一定要落實(shí)正確的坐姿，糾正頭不正，身不直的錯(cuò)誤坐姿。
對(duì)于兒歌中“一尺”“一寸”這些比較抽象的距離，家長可各顯其能，用孩子能明白的具體操作來代替。如: 把“一尺”改為“一曲臂”(一曲臂指從食指中指相接的凹處到手肘尖)。寫字前，讓孩子坐直，學(xué)生邊念兒歌邊反復(fù)做動(dòng)作。家長可編口令指揮操練：身體坐直，要求兩手平放桌面，左手指尖齊右手肘，右手指尖齊左手肘，兩手相疊；兩手撐臉頰，眼看著桌面的本子；左手平放桌面；右手握筆。這樣，便把技能操作、形象感知和運(yùn)動(dòng)記憶結(jié)合起來，長此以往，良好的坐姿習(xí)慣便能形成。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子寫著寫著就出現(xiàn)身歪，頭太低時(shí)，就叫他暫停下來，按以上的兒歌加口令重復(fù)做一次便可。如果還改不了，便可讓其暫時(shí)用左手曲臂，手掌托臉頰，右手做作業(yè)，以保證眼到桌面“一尺”的距離。
再如：把“一寸”改為“兩指節(jié)”(兩指節(jié)指中指和食指相并的寬度，小學(xué)生中指和食指相并寬度約為2～3厘米。)這樣更容易感知、更容易操作�？傊�，只要是有利于孩子養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的方法不妨都拿來試試。
(二)指導(dǎo)孩子糾正不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。
孩子不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)主要表現(xiàn)為三方面：一是執(zhí)筆太低，太靠近筆尖。執(zhí)筆太低，拇指關(guān)節(jié)突出，遮擋了書寫的筆尖，孩子看不到書寫的字體，必然要歪著頭，容易造成頭向左邊歪斜。二是執(zhí)筆太緊，拇指和食指關(guān)節(jié)過度彎曲，甚至大拇指和食指重疊。三是筆桿沒有斜靠在虎口。這三個(gè)毛病都會(huì)引起執(zhí)筆不靈活，書寫的筆畫僵硬，書寫的手容易疲勞，指關(guān)節(jié)嚴(yán)重變形。怎樣糾正這三個(gè)毛病呢?
1、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子執(zhí)筆離筆尖太近時(shí)，家長要立即叫孩子停下來，用左手的中指和食指相并的寬度來量一量確定好手與筆尖的正確距離，再動(dòng)筆書寫。
2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不能找到正確的執(zhí)筆點(diǎn)時(shí)，家長可采用一個(gè)“笨辦法”：用紅筆在孩子用手拇指、食指的指腹，中指的第一關(guān)節(jié)處各標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，讓孩子把筆依次放在相應(yīng)的點(diǎn)上。反復(fù)訓(xùn)練，孩子會(huì)熟知這幾個(gè)點(diǎn)，從而能迅速地找到正確的執(zhí)筆點(diǎn)。
3、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子執(zhí)筆過緊、筆桿沒有斜靠在虎口上時(shí)，家長要提醒他們拇指和食指只需輕輕捏住筆桿，不要擠壓筆桿，兩指向前伸，稍稍彎曲，中指第一指節(jié)托住筆桿，其余手指自然彎曲，保持掌心盡可能虛空，筆桿斜靠在虎口上。還可以用我校校本教材上的執(zhí)筆兒歌加以鞏固。
(三)指導(dǎo)孩子糾正字體歪斜的毛病。
造成孩子字體歪斜有幾個(gè)原因，坐姿不正，本子歪……而造成字體歪斜的根本原因是豎畫寫得不直。因此，家長要有意識(shí)地讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)長豎畫，寫好橫平豎直的漢字。告訴他們要寫好豎畫，本子必須端正地平放在書桌上，本子和桌沿平行。身體要坐端正，兩肩放平，兩腳放平，才能把豎畫寫直。這樣反復(fù)訓(xùn)練，孩子在糾正字體歪斜的同時(shí)糾正了歪斜的坐姿。
三、引導(dǎo)家長在孩子的書寫訓(xùn)練中應(yīng)為他們提供精神的支持。
書寫訓(xùn)練是一個(gè)反復(fù)枯燥的過程，會(huì)讓家長和孩子出現(xiàn)“疲軟期”，這很正常。作為家長，首先得堅(jiān)持，其次要想點(diǎn)方法在孩子成功時(shí)給予表揚(yáng)，失敗是給予鼓勵(lì)，成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的精神后盾。
從大處著眼，小處著手，“大手拉小手”，讓老師和家長的大手相握，形成教育的合力，拉著孩子的小手，相伴在良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成的路上走得更穩(wěn)、更快、更快樂!
