著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成長的魔杖。梅子涵說: “童年讀什么，長大以后就擁有什么。” 書，奠定了生命的精神底色，給予生命的方向和準(zhǔn)則，不會(huì)在生活的風(fēng)浪中搖擺翻船。一個(gè)善于閱讀的人，能從閱讀過程中積累豐富的語言文字，發(fā)展良好的語言感受能力，受到文化的熏陶和感染;善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧靜。
課外閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升，語文教學(xué)的重要性已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)界的一種共識(shí)。但是如何開展課外閱讀，在小學(xué)教育界我們可以看到異彩紛呈的觀念，而且不同的學(xué)校，不同的家庭，不同的生源，也決定著課外閱讀的開展應(yīng)該采取不同的方式。我校正讀生和隨遷子女的比例在每個(gè)班基本持平，再加上家長對課外閱讀的重視和理解程度不夠，所以如果僅憑老師布置，學(xué)生閱讀的方式不能取得較好的效果，要想讓閱讀落到實(shí)處，學(xué)校將進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。
一、喚醒與邀約——營造讀書氛圍 引領(lǐng)課外閱讀
1、潤物細(xì)無聲——讓校園每一個(gè)角落充溢書香。
從大處入手，在細(xì)微處落筆，利用墻面、走廊、樓道、宣傳櫥窗等載體，讓校園的每一塊墻壁都“說話”，讓每處環(huán)境都散發(fā)著書香。除此而外，我們在全校開展“晨誦午讀”等吟誦活動(dòng)，以年段為單位：低段吟誦古詩(小學(xué)生必背古詩八十首);中段吟誦《笠翁對韻》和《增廣賢文》;高段吟誦《論語》。另外深入推進(jìn)書香教室建設(shè)活動(dòng)：比如建設(shè)班級(jí)藏書架，讓每個(gè)班級(jí)別具一格的 “圖書角”，成為師生共享讀書樂的紐帶;在班級(jí)開展讀書交流活動(dòng)、講故事比賽、書中人物畫比賽、兒童詩創(chuàng)作、課本劇表演等，通過多種形式讓每一個(gè)班級(jí)充溢書香。
2、花重錦官城——讓每個(gè)家庭彌漫讀書樂趣
作家、評(píng)論家梅子涵在回答中國少年報(bào)的記者黃小波關(guān)于如何吸引孩子讀書時(shí)說：“給她一個(gè)讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關(guān)于書的話題，她房間的小書柜都是她成長的背景，讓她自然而然地習(xí)慣讀書，閱讀帶給你的，不是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西。”為此，我們推進(jìn)了書香家庭建設(shè)活動(dòng)：比如 “故事媽媽或者故事爸爸進(jìn)課堂”、“書香溢滿家園”親子閱讀活動(dòng)、“我與媽媽共讀一本書”、書香家庭的評(píng)比……
二、深耕與碰撞——開設(shè)豐富課程 指導(dǎo)課外閱讀
為了有效地指導(dǎo)課外閱讀，學(xué)校開設(shè)了閱讀課(每班每周一節(jié))，并編制了各年級(jí)的共讀書目，編寫了配套的閱讀指導(dǎo)，讓老師們能夠有充分的資源進(jìn)行利用，充分提高了閱讀的效率�，F(xiàn)在我校的閱讀課主要有以下幾種類型：
1、 溯洄從之——讓經(jīng)典浸染靈魂底色
學(xué)校的教材編排小組，從眾多的國學(xué)課本中選取適合本校學(xué)生便用的教材，再從這套教材中選取精華，其中不僅有經(jīng)典語句、解釋，還有相關(guān)拓展閱讀典故，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性;其次還有小練習(xí)，幫助不同年齡的孩子積累語言、訓(xùn)練閱讀能力，練習(xí)中的相關(guān)拓展，再一次豐富學(xué)生的知識(shí)面，增加相關(guān)積累。通過精挑細(xì)選和實(shí)踐運(yùn)用，這套教材得到了師生的認(rèn)可，在各年級(jí)使用。在教學(xué)中老師們采用誦讀——體會(huì)語言特點(diǎn)——拓展——活動(dòng)的模式開展。
2、 高山流水——讀書會(huì)讓靈魂叩響靈魂
在不同的年齡階段有不同的適合孩子閱讀的兒童文學(xué)。教材編排小組的老師著手針對每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期選取了1-2本全班共讀的兒童文學(xué)書籍。例如：一年級(jí)繪本主題《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》;二年級(jí)童話主題《假話王國歷險(xiǎn)記》、《綠野仙蹤》;三年級(jí)世界兒童文學(xué)主題《夏洛的網(wǎng)》、《窗邊的小豆豆》;四年級(jí)中國四大名著《三國演義》、《西游記》;五年級(jí)哲理歷史書籍《哈弗家訓(xùn)》、《史記》;六年級(jí)初中必讀名著主題：老舍、大仲馬代表作。這些書籍在使用時(shí)首先選取適合孩子的版本，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃(包括每個(gè)章節(jié)的閱讀要求、閱讀發(fā)現(xiàn)、拓展聯(lián)想、感悟交流)，目的就是讓孩子們有針對地去讀書。在每一節(jié)閱讀課上開展讀書會(huì)：內(nèi)容可以是講故事情節(jié)、說閱讀感受、讀優(yōu)美句段，甚至可以談尋書趣事、曬讀書囧事，不拘泥形式，有感即發(fā)。學(xué)生大多有備而來，興趣盎然。有些閱讀課邀請家長進(jìn)課堂參與，對課外閱讀有非常好的指導(dǎo)作用。
3、 海內(nèi)知己——讓家長點(diǎn)燃閱讀火焰
教育資源只依靠老師無法形成優(yōu)化，我校也有不少有底蘊(yùn)，有熱情的家長積極參與兒童閱讀課。每個(gè)年級(jí)都有家長志愿者每期報(bào)名上一節(jié)閱讀課，這些家長精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)閱讀課教案，制作上課的PPT，他們的課堂大大豐富了孩子的閱讀視野，閱讀面從科學(xué)到時(shí)事政治，從民間工藝到傳統(tǒng)文化……各行各業(yè)的家長，五花八門的閱讀在學(xué)生間掀起了閱讀的高潮。例如：有個(gè)班級(jí)的一位家長是成都三國研究協(xié)會(huì)的會(huì)員，這位70多歲的爺爺不辭辛勞地認(rèn)真準(zhǔn)備了一堂精彩的“三國英雄”課，課后還利用資源組織該班學(xué)生免費(fèi)參觀武侯祠，讓三國熱潮持續(xù)在了課外;再如一位家長是集郵愛好者，他給該班孩子帶來了精彩的“郵票世界”，課后推薦孩子們閱讀各種集郵雜志，甚至把自己多年收集的郵票獎(jiǎng)勵(lì)給了孩子。在“故事媽媽、故事爸爸進(jìn)課堂”的活動(dòng)中，踴躍家長報(bào)名，全校一共有三十余名家長參與到“故事媽媽”課堂中來，他們中有中學(xué)教師、醫(yī)生、圖書管理員、攝影師等等，他們帶著繪本或者自己精心準(zhǔn)備的故事，走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子們的心里。在故事媽媽們的帶領(lǐng)下，孩子們興致盎然，聽得津津有味�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，家長們講的故事就像一粒粒種子，在孩子純潔的心里灑下希望的種子，通過一個(gè)“故事媽媽”帶動(dòng)一個(gè)又一個(gè)“故事媽媽”，讓熱愛閱讀深入到每一個(gè)家庭。……這些家長的閱讀課給孩子帶來的不僅是閱讀的熱情，更多地是引領(lǐng)和感動(dòng)。
三、盛會(huì)與舞者——組織悅讀活動(dòng) 促進(jìn)課外閱讀
我們積極開展以學(xué)校、班級(jí)、家庭為單位的特色閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)吸引學(xué)生的閱讀興趣、感受閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，體會(huì)閱讀的魅力。
1、與父母共讀好書
我們以 “書香溢滿家園”親子閱讀活動(dòng)。開展“我與媽媽共讀一本書”的活動(dòng)，與我們分享閱讀中最美的親情;用相機(jī)記錄下動(dòng)人的親子閱讀時(shí)刻，用照片傳遞溫情閱讀故事。學(xué)校收到各班推薦上來的親子閱讀卡和照片近百份。家長也認(rèn)識(shí)到自己的示范作用在孩子的成長中的重要作用，認(rèn)識(shí)到閱讀在一個(gè)人成長中的重要作用，認(rèn)識(shí)到親子共讀不僅可以幫助孩子培養(yǎng)讀書的興趣，形成好的閱讀習(xí)慣。
2、把經(jīng)典搬上舞臺(tái)
在開展課外閱讀中，家長和孩子們興致高昂，將四大名著《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》、《水滸》用朗誦、歌舞、舞臺(tái)劇等藝術(shù)手段展現(xiàn)出來。
3、和同學(xué)成為書友
為了讓所有的孩子都愛上讀書，我們通過閱讀銀行、閱讀存折、講故事、評(píng)選閱讀小明星等多種方式激勵(lì)孩子們。
4、為閱讀點(diǎn)亮明燈
全體教師以語文組為閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建主體，開展學(xué)科研討活動(dòng)規(guī)劃閱讀的計(jì)劃、制定特色閱讀活動(dòng)方式和學(xué)校閱讀的一系列機(jī)制。這樣帶動(dòng)全校教師也積極參與到閱讀活動(dòng)中去，全校教師在每期每人完成一份閱讀推薦表，將自己看到的好書推薦給大家。老師們推薦的書目有《內(nèi)在的從容》《陪孩子長大》《每天讀一點(diǎn)英文：寧靜的心靈盛宴》《人類的群星閃耀時(shí)》……并將自己的感悟記錄下來，王琳老師《寫在讀《饑餓游戲》之后》，唐妤老師的讀宗白華《論〈世說新語〉和晉人的美》有感，黃健老師的讀《臺(tái)灣六十年》，徐巧老師的小人物也有巍峨——讀《群山之巔》有感，都推薦參加了區(qū)級(jí)比賽。
閱讀帶給學(xué)生的并不是眼下的、短時(shí)的“快餐式營養(yǎng)"，而是著眼于兒童語文素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿牡於ㄐ怨こ�。通過指導(dǎo)兒童課外閱讀，孩子們可以從閱讀中收獲很多東西，比如：識(shí)字量、詞匯量、閱讀量會(huì)大大增加，閱讀能力、寫作能力一定會(huì)得到提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升。
（作者單位：成都市白果林小學(xué)）
