“老師把每天的作業(yè)，先從家校通甚至從微信群轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)到家后會(huì)說：你們今天的語文要做幾篇作文，數(shù)學(xué)要做什么練習(xí)，現(xiàn)在給你默英語單詞，你們老師都告訴我了。大家想一想，我們的孩子會(huì)不會(huì)充滿憤怒與沮喪？”南京市總工會(huì)、南京師范大學(xué)商學(xué)院主辦的“南京市總工會(huì)大講堂”11月25日在南京師范大學(xué)開講，著名文化學(xué)者、北京師范大學(xué)于丹教授和3000余名聽眾分享她感悟的“中國智慧”。演講中，于丹教授從自律提到當(dāng)下的“教育失誤”引發(fā)熱議。
文化學(xué)者眼中的“教育誤區(qū)” 孩子夾在老師與家長(zhǎng)間“喘不過氣”
于丹教授在解釋“天人合一”的傳統(tǒng)道德觀念時(shí)講到了一個(gè)教育誤區(qū)�！吨芤�·乾》有云：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”中國傳統(tǒng)觀念中強(qiáng)調(diào)的“天與地”，太陽東升西落，周而復(fù)始，不受外力影響。“古人說要向蒼天學(xué)的是自強(qiáng)不息。”于丹認(rèn)為，一個(gè)人最好的生命狀態(tài)是有自律、能自強(qiáng)、建立自尊、擁有自由。人的一切應(yīng)從自己開始。今天為什么很多人感到沮喪？就是自己無法為自己買單，外在約束太多。
“我們現(xiàn)在教育中一個(gè)巨大的失誤，讓孩子從小他律過多，自律不強(qiáng)。”當(dāng)別人的管教約束過于沉重時(shí)，一個(gè)孩子就會(huì)想要掙脫約束，他在這樣一種逆反中既沒有學(xué)習(xí)的樂趣也沒有自尊自由。“一個(gè)孩子從小泯滅自我，他長(zhǎng)大后也很難有健全的人格。”所以教育是什么？教育是用來成全人的，教育要讓一個(gè)獨(dú)立、幼小的個(gè)體首先覺得我是一個(gè)管得住自己的人，管得住自己，所以有尊嚴(yán)；我是一個(gè)有自由選擇權(quán)利的人，我能選擇，所以有未來。
于丹說，如果老師把每天的作業(yè)，先從家校通甚至從微信群轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)到家后會(huì)說：“你們今天的語文要做幾篇作文，數(shù)學(xué)要做什么練習(xí)，現(xiàn)在給你默英語單詞，你們老師都告訴我了，大家想一想，我們的孩子會(huì)不會(huì)充滿憤怒與沮喪，因?yàn)槟阌刹坏盟约簩懽鳂I(yè)。”于丹感慨道，一端是老師，一端是家長(zhǎng)，兩端的監(jiān)督加注在一個(gè)孩子身上，孩子們還有什么樂趣和尊嚴(yán)？
“君子要自強(qiáng)，首先為人師表和為人家長(zhǎng)應(yīng)多去鼓勵(lì)，給他一點(diǎn)自由空間，他才能學(xué)會(huì)自律。”不光是孩子，很多成年人，沒人監(jiān)督就偷懶，覺得不偷懶吃虧了。在這種想法之下，恰恰失去了真正的稀缺品——生命的尊嚴(yán)和安全感。
于丹演講“案例”挺普遍：小學(xué)家長(zhǎng)每天都要批改作業(yè)并簽字
于丹教授提到的教育小案例在現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)中引起了不小的共鳴。記者對(duì)身邊的家長(zhǎng)做了個(gè)小調(diào)查。所有小學(xué)生家長(zhǎng)表示，工作日每天都會(huì)收到老師的作業(yè)通知，而下班回家后第一件事常是檢查孩子的作業(yè)。
一位小學(xué)三年級(jí)孩子的家長(zhǎng)當(dāng)天下午收到了分別來自語文、數(shù)學(xué)、英語老師的作業(yè)。“語文作業(yè)里有一項(xiàng)作業(yè)布置給家長(zhǎng)的，要求幫孩子默寫50個(gè)詞，數(shù)學(xué)作業(yè)要批改，英語作業(yè)要簽字。”記者看到，這位家長(zhǎng)的家校qq群里十幾位家長(zhǎng)發(fā)送了“收到”。“基本上3點(diǎn)前老師會(huì)把作業(yè)貼在qq群里。”這位家長(zhǎng)坦言，孩子作業(yè)量較小時(shí)，檢查一遍通常十幾分鐘；作業(yè)量大有默寫時(shí)1個(gè)小時(shí)都不夠。“的確挺耗費(fèi)精力的，碰到不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)最燒腦。”一位孩子上六年級(jí)的媽媽告訴記者，老師會(huì)要求家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)并簽字，“6年都是如此，如果哪天忘記簽字了，老師會(huì)在作業(yè)本上寫上‘漏簽’之類的詞。”
采訪中，大部分家長(zhǎng)也很糾結(jié)。一位媽媽告訴記者：“幫孩子完成作業(yè)的確挺費(fèi)事。但如果不幫他，孩子自覺性不高，完成作業(yè)的質(zhì)量不高就得不到優(yōu)。我們很希望孩子能自律，想培養(yǎng)孩子自律又太難了。”
教育專家如是說：家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立自律的習(xí)慣
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授殷飛認(rèn)為，于丹教授作為文化學(xué)者關(guān)注到教育中的一種負(fù)面現(xiàn)象：家庭教育過分依賴父母，很多人依賴父母生存，不要說小朋友，很多大學(xué)生離開父母沒有自律。
“這種現(xiàn)象客觀存在。”不過殷飛提醒家長(zhǎng)注意：“孩子自律首先是從他律開始的，自律不是一蹴而就也不是一步跨越的。這是由孩子的心理發(fā)育過程決定的。”在幼兒階段，孩子還沒有形成認(rèn)知，自律靠家長(zhǎng)逐步培養(yǎng)的。于丹教授提到的家長(zhǎng)簽字檢查作業(yè)的現(xiàn)象從某種程度上是幫助孩子學(xué)會(huì)自律，這種幫助在低年級(jí)尤為重要。孩子剛進(jìn)入小學(xué)，讓家長(zhǎng)批改一些簡(jiǎn)單的作業(yè)并簽字，參與孩子學(xué)習(xí)中，了解他學(xué)習(xí)的進(jìn)度。老師們這種初衷是好的。
殷飛認(rèn)為，簽字的目的是為了將來不簽字。家長(zhǎng)接到老師任務(wù)后，應(yīng)該考慮如何幫助孩子，幫助他建立起良好的作業(yè)習(xí)慣。在“他律”過程中孩子慢慢建立自律。老師在家長(zhǎng)群里布置作業(yè)時(shí)，工作可以做得更仔細(xì)些，多給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)。到四五年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)簽字應(yīng)逐步淡化，這時(shí)孩子的學(xué)習(xí)自律逐步建立起來了，“孩子到四五年級(jí)回家后還不能主動(dòng)完成作業(yè)，家長(zhǎng)考慮是否教育方式出問題了。”
殷飛還表示，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多生活習(xí)慣也應(yīng)從小抓起。逐步培養(yǎng)意識(shí)直至自律。這個(gè)過程不能省略也不可回避。
于丹評(píng)說“南京氣質(zhì)” 一口氣說十幾首含南京元素的詩詞
來到南京，于丹毫不掩飾對(duì)這座古城的喜愛。講座伊始，于丹提出“向南京這個(gè)地方深深致敬！”她表示，在南京談“感悟中國智慧”再合適不過了。
這段引言中，她一口氣念了十幾首含有南京元素的詩詞。她引用了南朝齊國的謝朓五言詩《入朝曲》的一句詞“江南佳麗地，金陵帝王州。”來形容南京歷史的風(fēng)云跌宕，“在這里細(xì)細(xì)摸索每塊城磚，都有驚心動(dòng)魄的故事。”于丹的語言中帶著女性細(xì)膩的情感。此刻窗外是秋末冬初的時(shí)節(jié)，江南開始蕭瑟�？粗巴�，她想起了劉禹錫的“金陵王氣黯然收”，眼前仿佛是“山形依舊枕寒流”的景象，千古往事在今日夢(mèng)回。
于丹回憶，20多年前她第一次到南京，特別請(qǐng)友人一道去尋找“潮打空城寂寞回”里的石頭城。后來每每來到這里總要感慨這座城市走過的輝煌六朝，巍峨明朝和不可替代的民國歷史。于丹說，對(duì)南京深深的愛源自于它的“氣質(zhì)”，“南京這座城市融合了南北方的氣質(zhì)。既有金陵古都的帝王氣象，也有活色生香的市民情趣。既有昆曲的悠揚(yáng)，同時(shí)也有太多北方人的豪爽。”南京城的氣質(zhì)在于丹看來蘊(yùn)含著一種哲理：包容。人是千差萬別的，如果不包容人，過不痛快的還是自己。“‘天德’是學(xué)會(huì)自律，‘地德’是學(xué)會(huì)包容，自己的要求更嚴(yán)一點(diǎn)，對(duì)別人更寬容些。”
