林玉蝶（七中林蔭校區(qū)，語文教師）撰寫了《眼淚是怎樣凝成的》一文，給大家分享了“磨課”的經(jīng)歷，引發(fā)我們對“磨課”的教育意義進行再反思。
故事：
在準備賽課的過程中，被兩次“退貨”。
第一次是選題被退貨。盡管提前三個月在語文必修二的教材中開始選課題，但教研組長游老師否決了她選的《荷塘月色》，原因是這是一篇老課文，難以將出新意。醞釀了整整一個月，結果被否了，她當時“沉浸在一種挫敗感中，就像要舍棄一個懷胎十月的孩子。”
第二次是教學設計不規(guī)范。林老師把打磨好的《囚綠記》的教案交給指導教師馬老師時又被“退貨”，原因是不僅沒有三維目標，而且十分簡潔。馬老師下了死命令——“兩個必須”：必須按照規(guī)范寫教案，必須寫向詳案。
“磨課”的挑戰(zhàn)還沒完，盡管林老師“本以為自己已經(jīng)準備得很充分了，卻沒有想到在他們的火眼金睛下，我的教案漏洞百出。我忙于增刪、疲于修補。”以至于到正式上課之時，教案修改了17遍。
公開課很成功，回想走過來的路，總結成功的經(jīng)驗，林老師歸結為團隊的力量。前期的兩次“退貨”開啟了教研組同事們的關愛之門，“走廊上，樹蔭下，我遇到的每一個老師，都關切地問我準備的情況”。教研組長黃老師和王老師仔細過問每一個教學環(huán)節(jié)，羅萍老師把她的教學資料給她看，汪老師專門找她握手打氣，游老師親手為她畫流程圖，馬老師和她長談竟忘了去吃晚飯……
當然，這種各抒己見帶來觀點紛呈，甚至相互矛盾對立，容易讓年輕人迷茫，林老師也感嘆：“我像一個小學生，本期待得到一個確定的指引，沿著前人為我鋪好的道路邁步行走，可哪里想到，前人鋪好的道路有無數(shù)條，我到底該走哪一家？”怎么辦，還是老教師給了林老師方向和底氣，“不管誰的觀點都只是參考，你要聽從你的內(nèi)心。”學會判斷和取舍，本身就是在教師專業(yè)修養(yǎng)的基本要求，沒有自己的學術觀點，沒有抉擇的勇氣和能力，談何發(fā)展？
對這份厚愛，林老師感嘆道：“這個世界上沒有誰欠誰的，也沒有人有義務來關心誰，如果有人為你做了些什么，請你相信，這是上天賜予你的福分。”因此，林老師感激之情從心底涌出：“受卿一恩，以淚還之，他日長成，吾必傾之！”
感悟：
如何看待“磨課”？在學術界似乎是一邊倒的聲音，把磨課視為形式主義的代言詞而“反對磨課”，真的如此嗎？磨課作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段由來已久， 必然有著深刻的教育意義。林老師的磨課經(jīng)歷告訴我們，她在磨課中實現(xiàn)了鳳凰涅槃班的蛻變。在這個磨課過程中，她非常系統(tǒng)而深入地進行了自我反思和多方探索，包括課題選擇、規(guī)范撰寫教學設計、教學環(huán)節(jié)的預設、學科知識的整合和挖掘、教學語言的組織等等。沒有磨課的外在壓力，一個教師很難得這樣系統(tǒng)而全面的研究自己的教育教學。更何況，這不是一個人的磨課，而是全組的磨課，集眾家之長，促進教師個體成長。可以說，教師沒有經(jīng)過痛苦的磨課經(jīng)歷，是成不了名師的。
同時，磨課不是單純的個人行為，而是搭建一個學術研討的平臺而把全組的老師卷入其中。“曾經(jīng)聽說過有老師為了某個學術問題爭論得面紅耳赤，這是七中迷人的地方。這里只有真理，沒有權威。”這些爭論不是無聊的爭吵，“是基于對真理的追尋，更是基于對我的責任”。可謂“一人磨課，全組受益”，有活力的學術團隊離不開爭論和批判。
回頭再看，之所以有人對磨課持否定態(tài)度，是因為有的老師是立足于“表演”而上，被認為“作假”，或被認為“脫離常態(tài)”，這種做法當然是應該摒棄的。成都七中教師群體素質(zhì)高，離不開多年來堅持“磨課”的傳統(tǒng)，就正如林老師所言的“我的故事并不特別，這樣的故事會在每個七中新人身上上演”。薪盡火傳，一輪又一輪的“磨課”促進七中教師群體能夠名師不斷涌現(xiàn)，長盛不衰。）
備注：故事來源于《人文滋養(yǎng)與個性成長》（劉國偉 主編，商務印書館2015年3月出版）一書。
