“后來，老師就指導我們給市長寫信，反映府南河嚴重的污染狀況，提出’還我錦江清水’的心愿。”蒲波是參加府南河污染調查的學生之一，對于自己小學六年級時參加的這次實踐，他記憶深刻：“當時我們收到了市長回信，幾年之后，成都就全面拉開府南河綜合整治工程。”
湊巧的是，另一邊，在自貢市富順二中做班主任的何平均也和水“杠”上了。當時，學校旁邊有個“西湖”，本應是風景秀麗的好地方，但是校園邊有一個造紙廠沒日沒夜生產，污水流進湖里，湖水慢慢發(fā)臭。
“有必要走訪一下這個造紙廠對環(huán)境的污染。”何平均帶著幾個學生開始了調查。走訪附近居民、尋找排污口，最終形成報告交給政府。報告引起了政府的關注，責令紙廠改進排污。“這一次的經歷讓我明白，環(huán)境教育其實就在我們身邊。”何平均說。
摸石過河
最好的教材就在身邊 高中生“搞定”樹葉滯塵量
風云日月、鳥獸鳴叫，山河林江，清風雨露，過去近40年，在達鵬福和何平均的環(huán)境教育中，這些來自神奇自然的饋贈，讓他們倍感珍惜。
“做老師，自己要走在孩子們前面，看得更多、更透徹，你才能夠教給他們。”不約而同，達鵬福和何平均都有此觀點。
達鵬福是小學教師，他曾帶著孩子們參觀活水公園的生物凈化工程，了解建筑揚塵汽車尾氣對空氣的污染，指導學生自辦小報，宣講保護野生動物的重要性，“講水，就要讓孩子感受到身邊的水域，真正碰到、摸到河水。”
何平均最初面對的是中學生，所以他更注重引導學生的邏輯思維能力。計算煙囪的高度，他會教學生再注意排氣情況;講到不等式和方程，他會帶著學生去數干道上紅綠燈的等待時間，計算時間和通行車量之間的關系。
面對高中生時，何平均更注重和學科的結合。“其實環(huán)境教育，和每科都有關系。”2002年，他指導學生熊維聰和謝汶君撰寫《自貢市街道綠化樹滯塵量測定研究》報告。綠化樹滯留的灰塵都能明顯感覺得到，但當時國內一般研究是定性觀察，尚無定量研究
“就是找出吸塵效果最好的植物。”何平均記得，當時被質疑，說高二學生無法完成這個研究。“別人懷疑有道理呀，比如說，一棵樹有多少灰塵，怎么測?把樹砍下來嗎?”
暝思苦想一周，何平均想出了一個初等操作“搞定”高等原理的辦法：用稱量法計算樹葉面積，用分層等分法估算全株葉片量，用稱重差值法計算葉片滯塵量，最后計算出某種綠化樹的單位葉面積的滯塵量和單株的滯塵量。
也是在2002年，達鵬福指導學生對“月餅過度包裝”進行調查。孩子們從身邊的同學家人著手，發(fā)現人們吃掉1000克月餅，卻要扔掉3000克的包裝。這些包裝包括紙張、紙板、塑料、綢緞、金屬、竹片、木材等。由此，孩子們發(fā)出倡議：簡化包裝，提倡綠色消費、理性消費。
潤物無聲
綠色的種子發(fā)芽開花 “地球村”成就作家郭敬明
從當年意氣風發(fā)的小伙兒，到如今滿頭華發(fā)，兩位老師在學生心中撒下的種子，有的已經發(fā)芽開花。
府南河畔，河水清清，楊柳依依，22年前的“府南河小衛(wèi)士”蒲波如今在一家金融機構工作，他時常會想起當年和小伙伴一起走過的河畔，數過的工廠，“雖然我們大多數都沒有從事環(huán)保相關的工作，但在生活中，都會力所能及地想為這座城市做點什么，哪怕就是簡單的節(jié)約用水、綠色出行。”
達鵬福的家中珍藏著不少照片，老人戴上老花鏡，拿起一張去沙河邊做調查的照片，指著隊伍最前面的女孩說，“這丫頭叫周倚天，現在在美國讀研，學的是生物。”頓了頓，他又補充道，“還有個學生，叫李曉玲，現在就在做環(huán)保志愿者。”
