當英國老師遇見中國大學生，會擦出怎樣的火花
一年前，BBC拍攝的紀錄片《中國老師在英國》走紅網絡，有關中外教育對比的話題再度進入公眾視野并引發(fā)關注。
事實上，還有更大樣本的“英國老師在中國”。中國現(xiàn)有7所具有法人資格的本科中外合作辦學機構，提供不出國門即可“留學”的機會。2015年，這7所中外合作大學在全國計劃內的招生人數(shù)已超過7300人。
今年建校10周年的西交利物浦大學（以下簡稱“西浦”）就是由西安交通大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)和英國利物浦大學合作創(chuàng)立的，現(xiàn)有500余名外籍教師，來自英國的教員近100名。
該校引入了英國利物浦大學的教學模式和質量控制體系，這意味著，英國的課程和教師在中國遇見中國大學生。英國老師教得如何？會不會再現(xiàn)紀錄片中的戲劇化場景？會有怎樣的沖突和融合？“英國老師”在中國的實踐，為中國老師提供了哪些借鑒？
“中國大學生最大的問題是沒有問題”
西浦土木工程系主任Chee Chin博士曾在英國高校任教，在他看來，“在這兩個國家任教的最大差異就是學生不同”。
“我在英國教書的時候，課堂非常多元。”他舉例說，當時的學生來自20多個國家，各自的文化、背景都不相同。“有些學生剛剛從高中畢業(yè)，對所學的專業(yè)幾乎一無所知；還有些非全日制的學生已經工作了幾十年，對專業(yè)知識的理解非常深入。”
“我來中國教書，發(fā)現(xiàn)中國課堂沒有英國那么多元，教書輕松許多。”他說，中國傳統(tǒng)文化講究尊師重道，“師生相處很融洽”。
“在中國，剛入校的大學生最大的問題是沒有問題，并且希望老師可以直接告訴答案，需要培養(yǎng)思考能力，我不喜歡這種傳統(tǒng)意義上的教學方 式。”Chee Chin說，經過至少12年的應試教育后，“很多學生像杯里結冰的水，已經裝不下東西了。所以我第一年做的事情就是去融化這杯冰。”
西浦計算機科學與軟件工程系教授Steven Guan曾擔任英國布魯內爾大學工程設計學院智能系統(tǒng)教授。他同樣對中英大學生的區(qū)別印象深刻。
“在西方，家庭教育民主、開放一些，小孩敢于挑戰(zhàn)權威；東方人從小就被要求聽長輩的話、尊重權威，較少嘗試去挑戰(zhàn)權威。”他說，在中國的課堂 上，學生即便有問題，大多不會在課上直接發(fā)表自己的觀點。只有少數(shù)人會提問題，而且一般都是下課后，“這樣的交流方式比較單向，如果忽視了不同學生的不同 性格，會讓外國老師上課時誤以為同學沒什么疑問”。
“中國的教育系統(tǒng)造就了一大批精于數(shù)理學科、記憶能力驚人的學生。”英國教授David O’Connor是西浦生物科學系主任，他注意到，中國學生往往依據(jù)父母的意愿選擇專業(yè)——這在西方很少發(fā)生，“不過，一旦學生在大學里融入專業(yè)課程，他 們便會以極大的熱情投入其中”。
先讓學生把裝“冰”的“杯子”清空
針對“經常沒有問題”的中國大學生，來自英國的教授會如何教？
對于部分學生“像杯里結冰的水”，Chee Chin的選擇是，盡量讓學生把“杯子”清空，“必須把腦袋里的東西倒出來，然后再去想問題”。
他還嘗試利用現(xiàn)代科技來調動學生積極性，盡可能讓學生覺得有趣。他們會用到一個名叫Clickers的課堂反饋系統(tǒng)，也會用Computer-Aided Learning and Assessment系統(tǒng)，這種系統(tǒng)互動性很強，有類似于電子游戲的互動機制。
在這個系統(tǒng)中，學生需要回答一系列問題。無論學生答對或答錯，系統(tǒng)都會給出反應，如果學生答錯了，系統(tǒng)還會指出是哪部分需要更正。老師可以在后臺查看學生的答題情況。
來自北愛爾蘭的數(shù)學科學系老師Stephen James Shaw曾因學生將他在階梯教室里跪著講解題目的照片發(fā)上微博而成為“網紅”，被網友稱為“蘇城最敬業(yè)老師”。
Shaw非�？粗貓F隊學習，經常設計項目和問題，讓學生以團隊的方式來完成。他會認真觀察學生是否都參與其中，看他們完成任務的過程、方法等是 不是合適，并根據(jù)學生團隊的整體合作情況來評分。“我認為，學習不僅僅是背誦，更應該運用；而在團隊合作過程中，能相互學習、取長補短”。
讓學生的考卷在任何學校的得分都統(tǒng)一
除了教師的自發(fā)創(chuàng)新外，如何通過機制確保“英國老師在中國”能有好的教學質量？
西浦教務長Stuart Perinn介紹說，學校成立了學術提升中心（AEC），主要負責提升大學的教學實踐。
AEC的主要功能包括負責實施對教師的職業(yè)課程培訓，該課程已獲得英國高等教育學院的認證，意味著培訓教師達到英國大學教師的執(zhí)業(yè)標準。
西浦對課程內容的任何修改或者新開課程都需要通過慎重論證，學生也要參與其中，然后將方案提交系、校兩級教學委員會討論審議。
涉及到專業(yè)培養(yǎng)方案的變化，需要請外部專家評審，1個來自院系外部的校內評審、兩個獨立的外部獨立評審和1個利物浦大學的專家評審，來保證質量標準。
在學校層面，每年有一個針對專業(yè)的年度評審，院系一級對各專業(yè)逐一評議，然后再提交給學校。學校每4年對院系進行一次內部審核。
“我們還有外部考官體制，”Stuart Perinn介紹，所有試卷除了內部考官評分外，還需要通過英國另一所大學的教員，即外部考官的詳細檢查，以確保評分是按照同一標準進行的。“通過這樣的機制，我們確保他在西浦是這個成績，換一所學校也是這個成績”。
“中國學生的學習能力值得信任”
西浦如今已經有6屆學生畢業(yè)，出國深造比例達到80%以上。
該校2015屆的本科生共1908人，升學的達1589人。其中，海外升學（含港澳臺、中外合作辦學境內）1585人，按照2015~16QS 世界大學排名，1130人進入世界排名前100大學深造，占71.29%，341人進入世界排名前10的大學，占21.51%。
這樣的結果，部分地受益于英國的先進教育理念。
和英國的大學一樣，西浦有非常詳細且嚴格的學生考試和成績評估體系�？荚嚽埃枰獙⒖季戆l(fā)送給英國利物浦大學審核，考卷以及學生的考試試卷，要 經過教學系內部評審，利物浦大學對應專業(yè)教學系評審，以及外部聘請的考官評審，最后經過校級考試委員會評審，才能最終形成并公布學生成績。
這樣的成績，同樣源自“英國老師”根據(jù)“中國學生”的特點在教學上作出的改變。
在西浦執(zhí)行校長席酉民看來，學校剛起步時，肯定需要有可資借鑒的模板。所以，西浦主要借助英國利物浦大學教學模式和質量控制體系，同時融合西安交通大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，搭建出了學校的基本框架。
但他從一開始就認為，從長遠來說，光復制遠遠不夠，西浦要發(fā)展，必須要結合自己的基本情況獨立自主地尋找最適合自己的發(fā)展方向，“堅持以我為主，創(chuàng)新辦學模式，構建獨特的發(fā)展道路。”
“我們正在探索面向未來的教育，”席酉民認為，更長遠的國際化方向是：既有美國教育模式的靈活，盡可能滿足學生興趣，例如轉專業(yè)更自由；又有英 國教育的嚴格質量保證體系，不會因個別老師的懈怠而影響整體教學質量；還要有中國傳統(tǒng)教育的扎實基本功，“兼具三者之長，而避其所短，才是西浦要選擇的方 向。”
因此，西浦給了學生很大的選擇專業(yè)的自由度。從2010年起，西浦在前期試點的基礎上，全面實施按大類招生政策。不管學生按什么專業(yè)招進來，學校都給學生一年時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)真正喜歡什么，適合做什么，大學一年級結束后，再確定最終的專業(yè)選擇。
“之所以如此，因為我們對中國學生的學習能力有信心。”席酉民說。
