9月9日上午，由成都市教育科學(xué)研究院、成都市草堂博物館主辦，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的“雙新推進(jìn)：大中小跨學(xué)段融通教研——我們?cè)诙鸥Σ萏弥v杜詩(shī)”活動(dòng)在杜甫草堂舉行。大中小學(xué)教師同上杜甫《登高》，市教科院高中室主任袁文老師和杜甫草堂社教部主任向昕老師主持了本次活動(dòng)。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校小初高代表班級(jí)全程參與，小學(xué)部梁愿老師與高中部馬振偉老師呈現(xiàn)了各具特色的研究課例。
成都市作為國(guó)家“雙新(新課程、新教材)”示范區(qū)，一直以來(lái)，市教科院指導(dǎo)下的各層級(jí)各區(qū)域?qū)嵤┩七M(jìn)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。在本次活動(dòng)中，成都市教科院小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教研員首次合作，聯(lián)合杜甫草堂博物館、七中實(shí)驗(yàn)、四川大學(xué)等單位，以大中小一體融通式教研，通過(guò)將課堂“搬”進(jìn)杜甫草堂，館校合作打破教室的邊界，將博物館的文化資源和語(yǔ)文教育教學(xué)體系有機(jī)融合，拓寬語(yǔ)文課堂的知識(shí)場(chǎng)景、教學(xué)體驗(yàn)與地域空間。
本次活動(dòng)以小學(xué)初中高中大學(xué)的課例展示和講座來(lái)探索融通教研和協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，旨在增強(qiáng)學(xué)生文化自信和文化歸屬感，通過(guò)直觀的印象、體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引領(lǐng)中小學(xué)生研究杜詩(shī)，讓學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)”。
成都七中副校長(zhǎng)、成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)毛道生老師致辭
毛道生老師談到：“作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的最高峰、被譽(yù)為詩(shī)圣的杜甫，避亂入川，寓居草堂近四年，創(chuàng)作了大量詩(shī)歌。今天，我們?cè)诖斯惭卸旁?shī)教學(xué)，共探語(yǔ)文育人，可謂是閱杜詩(shī)，讀人生，鑄國(guó)魂，育新人。”他強(qiáng)調(diào)，走向新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義教育，高舉立德樹(shù)人旗幟，五育并舉，五育融合，大力發(fā)展素質(zhì)教育。語(yǔ)文學(xué)科也在學(xué)科核心素養(yǎng)的召喚下，更加注重“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的培育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。在本次活動(dòng)中，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)四個(gè)學(xué)段以杜詩(shī)《登高》為素材，共同研究貫通式、融合式教學(xué)模式，共同探討“課程思政”在語(yǔ)文學(xué)科的落地路徑，形式新穎，意義非凡。
七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部梁愿老師執(zhí)教三年級(jí)(1)班的孩子們。在對(duì)《登高》一詩(shī)的講授中，她從識(shí)字入手，以誦讀為橋，解字入意，讓孩子們充分感受到了詩(shī)歌中文字的古典意趣，并從易于理解的角度出發(fā)，引導(dǎo)孩子們了解詩(shī)人坎坷的經(jīng)歷和憂國(guó)憂民的情懷。從識(shí)讀到會(huì)意，再到對(duì)共情的初探，完整地呈現(xiàn)出三年級(jí)孩子初次學(xué)習(xí)有難度古典詩(shī)歌的全過(guò)程。在課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，老師的充分鼓勵(lì)，富有創(chuàng)意的引導(dǎo)與孩子們積極的參與令人欣喜。
西川實(shí)驗(yàn)中學(xué)向峰老師以回憶與登高有關(guān)的詩(shī)導(dǎo)入，帶領(lǐng)七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二(13)班的同學(xué)走近杜甫，品讀《登高》。在教學(xué)時(shí)，向老師巧用劉勰在《文心雕龍》中的佳句“原夫登高之旨，蓋睹物興情。”抓住“杜甫在什么地方‘睹物’？杜甫在什么處境下‘興情’？”兩個(gè)主要問(wèn)題，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀、品、賞、悟中理解詩(shī)意，想象意境，體悟情感。
七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部馬振偉老師執(zhí)教高二(1)班，他著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的不凡詩(shī)情。他通過(guò)捕捉意象，引導(dǎo)學(xué)生置身登高詩(shī)境，再分析動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、一語(yǔ)雙關(guān)等表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生層層深入，用心領(lǐng)悟詩(shī)中情思。在作業(yè)布置上，馬老師要求學(xué)生把梁?jiǎn)⒊瑢?duì)杜甫寫情的評(píng)價(jià)寫成文章或小論文，或者選擇草堂一景，試著創(chuàng)作一首抒情詩(shī)歌，重視了學(xué)生思維的訓(xùn)練與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
一石激起千層浪，兩指彈出萬(wàn)般音。四川大學(xué)王紅教授以“‘登高’是‘九日登高’嗎？”一問(wèn)切入，引導(dǎo)學(xué)生在“爭(zhēng)論”的過(guò)程中學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)。她談到，關(guān)于杜甫的這首《登高》，“他的語(yǔ)感與情感表達(dá)有什么特殊之處？以及結(jié)尾處是否力度太弱？”都是值得深入探究的問(wèn)題。王教授通過(guò)詩(shī)中“猿嘯哀、落木，萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”等重點(diǎn)詞句的鑒賞，啟發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。整個(gè)課堂精彩不斷，學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所樂(lè)。
成都市教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員羅良建老師用三句話精煉地概括了聽(tīng)《登高》教學(xué)后的感受：一是長(zhǎng)長(zhǎng)的路慢慢地走，二是美美的詩(shī)細(xì)細(xì)地讀，三是深深的話淺淺地說(shuō)。羅老師談到，小學(xué)段梁愿老師的課堂以鼓勵(lì)為主，學(xué)生帶著對(duì)杜甫、對(duì)杜詩(shī)的好奇慢慢地學(xué)，細(xì)細(xì)地讀，在自主、合作、交流中讀通詩(shī)歌、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意，并抓住一個(gè)“悲”字，知悲情、想悲景，從而入詩(shī)境。一春一喜，一秋一悲，本詩(shī)情景交融的寫作手法也在梁老師淺顯易懂的引導(dǎo)中深入孩子的內(nèi)心。他強(qiáng)調(diào)，不同階段的學(xué)習(xí)對(duì)象有著不同的學(xué)習(xí)能力、不同的感受能力和不同的思維能力。中學(xué)段的向峰和馬振偉老師，根據(jù)初、高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)情況，從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生把《登高》一詩(shī)學(xué)深、學(xué)透。
中學(xué)語(yǔ)文教研員黎炳晨老師結(jié)合課例，提出了四個(gè)值得思考的問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)段模糊中如何走向?qū)W段教學(xué)的精準(zhǔn)定位；語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)熏陶感悟中如何走向?qū)W科理性；語(yǔ)文教學(xué)在“貪多求深”中如何走向?qū)W科內(nèi)容的恰切與適宜；語(yǔ)文教學(xué)如何在自我的天地中走向多方資源的融合。
成都市教科院羅清紅院長(zhǎng)認(rèn)為，本次活動(dòng)以杜詩(shī)《登高》為題，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)老師同課異構(gòu)、同課異講，這是一次全新的貫通式教學(xué)嘗試。同時(shí)，這次關(guān)于杜詩(shī)的教學(xué)研討，既有時(shí)空的伸展，綿延悠長(zhǎng)，又遵循教育規(guī)律，回歸原點(diǎn)，是值得繼續(xù)探究的課題。
在課例展示與現(xiàn)場(chǎng)探討后，舉行了成都市教育科學(xué)研究院、杜甫草堂、成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校“詩(shī)歌教學(xué)聯(lián)盟”成立儀式。（黃小林）
成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校,市教科院,大中小跨學(xué)段融通,教研活動(dòng)
