2020年10月19日，成都天府中學(xué)第一屆骨干教師研究課開(kāi)幕，開(kāi)啟了天府中學(xué)教師深耕、細(xì)研、實(shí)踐、探索教育教學(xué)的全面研究之路。
天府中學(xué)博雅課程體系始終以激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，滋養(yǎng)人的自由心靈為目標(biāo)，不在于一味追求課程數(shù)目的多寡，而在于打造每一門(mén)課程的延續(xù)性、前瞻性和挑戰(zhàn)性。
語(yǔ)文
曾春梅老師與七年級(jí)4班孩子一起落感動(dòng)于筆尖，執(zhí)教《把你的感動(dòng)落在筆尖——記敘文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)》。天府新區(qū)教科院初中語(yǔ)文教研員盧靜敏老師蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
這是一堂情境體驗(yàn)式的作文課，它打破了通過(guò)欣賞優(yōu)秀范文獲得啟發(fā)和借鑒來(lái)對(duì)寫(xiě)得不好的習(xí)作進(jìn)行修改，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的傳統(tǒng)作文課模式。曾老師的這堂細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文指導(dǎo)課將公益廣告在課堂上三次呈現(xiàn)，將一個(gè)素材用足用透，層層遞進(jìn)與三次升格，即避免了作文課的眼花繚亂，也保持了語(yǔ)文課的純粹性。
教研員盧靜敏發(fā)言稱(chēng)，這堂課上，選材新穎有價(jià)值，設(shè)計(jì)思路獨(dú)到，學(xué)生的作文訓(xùn)練扎實(shí)有效，從一句話(huà)到一段話(huà)，從幾十個(gè)字到幾百字，這不僅是數(shù)字的變化，更是思維的飛躍，作文課也可以這般有趣和生動(dòng)！
數(shù)學(xué)
10月19日下午，數(shù)學(xué)組朱金華老師和任穎老師進(jìn)行了《字母表示數(shù)》的同課異構(gòu)教學(xué)。四川省特級(jí)教師、天府新區(qū)初中教科室主任、數(shù)學(xué)教研員、劉兵名師工作室領(lǐng)銜人劉兵老師蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
朱老師帶領(lǐng)七年級(jí)2班的孩子從生活中的字母進(jìn)入情境，漸漸引入到數(shù)學(xué)中，通過(guò)“議、試、唱”三個(gè)學(xué)生活動(dòng)層層遞減，讓同學(xué)們自主歸納出字母表規(guī)律。
任穎老師利用游戲，讓學(xué)生們經(jīng)歷“特殊——一般——特殊”的邏輯探索過(guò)程，并利用舊識(shí)推演新知。
兩位老師進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)理念說(shuō)明后，劉老師稱(chēng)朱老師的課堂是“目標(biāo)明確、對(duì)教材理解深刻、練習(xí)設(shè)置有梯度”的深度數(shù)學(xué)課堂，而任老師的課堂是“問(wèn)題處理得當(dāng)、引導(dǎo)自然、探索過(guò)程和思維表達(dá)有深度”的智慧邏輯課堂。
10月21日下午，曾婕和湯艦兩位老師接力登場(chǎng)，為1班和3班的孩子們分別帶來(lái)了《整式》與《代數(shù)式求值》，成都市教科院院長(zhǎng)助理、成都市數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家黃祥勇老師前來(lái)指導(dǎo)。
湯艦老師的《代數(shù)式求值》，從規(guī)范學(xué)生的解答過(guò)程出發(fā)，詳細(xì)分析了定義中的關(guān)鍵詞及具體解答過(guò)程中的步驟書(shū)寫(xiě)，注重學(xué)生的細(xì)節(jié)把握，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的親和力。
曾婕老師的《整式》，從培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力出發(fā)，基于“過(guò)程——生成”教學(xué)理念的整體性原則，設(shè)計(jì)了整式概念的生成過(guò)程，注重體現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，并展示了知識(shí)的生成脈絡(luò)。
課后，黃祥勇老師指出，兩位老師都對(duì)課本知識(shí)有著高度認(rèn)知，站在整體性和系統(tǒng)性的高度進(jìn)行授課，同時(shí)在與學(xué)生的溝通中充滿(mǎn)親和力，是完整且精彩的課堂。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了寶貴建議，利用模式識(shí)別來(lái)進(jìn)行概念認(rèn)知，在概念教學(xué)中學(xué)會(huì)削枝強(qiáng)干，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。他肯定了兩位老師在教學(xué)中主張的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)促學(xué)，對(duì)學(xué)生的批判性精神的形成有很大的幫助。
英語(yǔ)
談云云老師帶領(lǐng)七年級(jí)5班孩子們獻(xiàn)上《unit4“Where’s my schoolbag?”section A 1a-2c》。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生們的背景知識(shí)，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂，自信展現(xiàn)自我，在交際中掌握了用英語(yǔ)表達(dá)生活物品的位置。
在有邏輯的觀(guān)察和表述中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了訓(xùn)練提升；同時(shí)在對(duì)比探究中，學(xué)生深刻體會(huì)到生活收納技能的意義，從而激勵(lì)學(xué)生更積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和日常生活。除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，此堂課還凸顯了課程的育人價(jià)值，把握了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
談老師的課堂有序、有趣、有深度、有溫度，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中同時(shí)提升了自己的思維品質(zhì)等綜合能力，將學(xué)科知識(shí)與生活緊密融合，為接下來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
融合創(chuàng)新高中部羅讓、嚴(yán)木初老師同高一2班的孩子一道，完成了一堂《英語(yǔ)口語(yǔ)·人物類(lèi)》課程。
羅讓老師通過(guò)交流性教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的形式充分就雅思口語(yǔ)學(xué)科中針對(duì)人物類(lèi)話(huà)題進(jìn)行討論。將課程分為人物外部特征、人物性格特征以及不同類(lèi)型的人能夠給學(xué)生帶來(lái)的積極影響三個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)描述知名新聞娛樂(lè)人物特征以及周?chē)瑢W(xué)等形式，將課堂上補(bǔ)充的表述方式進(jìn)行充分實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)后能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行較為深入全面的口頭描述。
地理
張?zhí)J萍老師帶領(lǐng)七年級(jí)4班的孩子們獻(xiàn)上豐富多彩的《海陸的變遷》。
張老師在此次展示課中與學(xué)生共同探討了人教版七年級(jí)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》。課堂以冰河世紀(jì)和愛(ài)爾蘭巨人堤道導(dǎo)入，分析海陸變遷的原因，過(guò)渡到世界海陸輪廓形成原因的猜想——大陸漂移學(xué)說(shuō)，再發(fā)展到對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的深入探究，掌握其基本觀(guān)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，結(jié)構(gòu)縝密，邏輯清晰，學(xué)生在探究中初步建立了科學(xué)興趣及探究精神。
歷史
羅琳玉老師帶領(lǐng)七年級(jí)2班的孩子們獻(xiàn)上感人至深的《青銅器與甲骨文》。
羅老師以“讓文物說(shuō)話(huà)”為主線(xiàn)，以“器以載道，文以植根”為暗線(xiàn)，通過(guò)明線(xiàn)暗線(xiàn)相互交織，突出本課課魂：守護(hù)與傳承。本節(jié)課通過(guò)AR技術(shù)深挖文物內(nèi)涵，細(xì)挖文物細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮文物證史補(bǔ)史的功能，真正做到了“讓文物說(shuō)話(huà)”。
李萬(wàn)暉老師帶領(lǐng)七年級(jí)6班孩子一起探討了《三國(guó)鼎立》。
李老師在課堂設(shè)計(jì)上從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、歷史小劇場(chǎng)、歷史故事會(huì)、合作學(xué)習(xí)探究等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以英雄為線(xiàn)索，以統(tǒng)一為主流，使學(xué)生在探究中初步培養(yǎng)了歷史學(xué)科興趣，樹(shù)立了人民是歷史的創(chuàng)造者的唯物史觀(guān)。
政治
張新老師與七年級(jí)3班同學(xué)們一起帶來(lái)了《讓友誼之樹(shù)常青》。
張老師以歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》導(dǎo)入，之后用張航鑠幫助殘疾朋友的視頻講述真摯友誼的可貴，選擇三則同學(xué)身邊存在的建立友誼和呵護(hù)友誼典型案例，開(kāi)展小組合作，通過(guò)之后的師生對(duì)話(huà)，讓孩子們學(xué)會(huì)了建立友誼、呵護(hù)友誼的正確原則方法，理解了“友誼”的內(nèi)涵。“三貼近”即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)真情景真問(wèn)題真答案，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、踐實(shí)行、做真人。
音樂(lè)
劉美娜老師與七年級(jí)3班孩子一道，展現(xiàn)了《桑塔露琪亞》的浪漫世界。
劉老師從《桑塔·露琪亞》動(dòng)畫(huà)版的激趣導(dǎo)入到場(chǎng)景式練聲環(huán)節(jié)再到導(dǎo)向性的聆聽(tīng)，用形象生動(dòng)的演唱帶領(lǐng)孩子們真實(shí)地體驗(yàn)到“船歌”的特點(diǎn)，仿佛置身于《桑塔·露琪亞》的美景之中。在這一堂課中，教師不僅通過(guò)極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將歌唱技巧、樂(lè)理知識(shí)傳授給學(xué)生，而且注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把舊知與新知相結(jié)合，在“船歌”的創(chuàng)編過(guò)程中喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)“圓舞曲”的記憶并運(yùn)用到當(dāng)下。最后，在教師豐富多變的鋼琴伴奏聲中，學(xué)生自如地表演出四個(gè)場(chǎng)景的《桑塔露琪亞》情景劇，完成了一堂精彩的音樂(lè)課。
體育
翁德軒老師與七年級(jí)4班孩子在室內(nèi)體育館完成了《籃球：進(jìn)行簡(jiǎn)單手運(yùn)球》。
在該節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的原地運(yùn)球并利用音樂(lè)從慢到快的變化，讓學(xué)生感受運(yùn)球高度的變化，讓學(xué)生感受到通過(guò)重心的變化可以改變運(yùn)球的速度和節(jié)奏。并利用跳高架與繩子等器材相結(jié)合，讓學(xué)生感受運(yùn)球時(shí)重心高低的變化。
通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)及輔助練習(xí)等方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高自信，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。
美術(shù)
王曉梅老師與七年級(jí)1班孩子一起進(jìn)入《蒙拉麗莎變臉記》，探尋藝術(shù)的奧秘。
王老師以達(dá)芬奇為導(dǎo)入，結(jié)合“蒙娜麗莎”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分析“蒙娜麗莎”的繪畫(huà)手法、藝術(shù)表現(xiàn)形式、作者思想等，全方位的提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。結(jié)合點(diǎn)、線(xiàn)、面的構(gòu)成等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，勾勒出心中最真實(shí)的“蒙娜麗莎”形象。并以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自己分享內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
信息技術(shù)
顏茜老師帶著5班孩子們一起尋寶，參與《數(shù)據(jù)挖掘之尋寶行動(dòng)》，探尋大數(shù)據(jù)的寶藏。
顏老師緊貼時(shí)代，從疫情出發(fā)，以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為調(diào)查項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)學(xué)生課前分小組搜集數(shù)據(jù)，使用WPS表格尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系信息，通過(guò)圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)間關(guān)系變化的趨勢(shì)，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘的思想和方法研究，解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題。
本堂課以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)特的信息意識(shí)，深入理解生活中的世界，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，也培養(yǎng)了孩子關(guān)注時(shí)代，關(guān)注未來(lái)發(fā)展的意識(shí)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)
融合創(chuàng)新高中部李娜老師同高二1班的孩子一道，完成了理論與實(shí)踐性極強(qiáng)的英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程《市場(chǎng)失衡的分析和討論》。
李老師通過(guò)新冠疫情中口罩價(jià)格的案例引入政府價(jià)格干預(yù)的宏觀(guān)干預(yù)措施。同時(shí)帶領(lǐng)孩子用供給模型分析純市場(chǎng)機(jī)制下，價(jià)格的漲幅對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系者帶來(lái)的影響，并推論出短期內(nèi)政府價(jià)格干預(yù)的可行性。并通過(guò)相關(guān)案例分析和課堂討論歸納總結(jié)出政府價(jià)格干預(yù)的利弊并進(jìn)行合理的評(píng)估，最后提出其他可行性方案和建議。
李老師的課堂，不僅讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到深刻的世界經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也極大的培養(yǎng)了同學(xué)們的批判性思維。
博雅教育旨在培養(yǎng)自由的人。平等對(duì)話(huà)，博學(xué)，行雅，是天府中學(xué)的教育方式與目標(biāo)。學(xué)生主體作用在研究課中得到了充分發(fā)揮，孩子們?cè)谡n堂中積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究，感受到文化真正的生成。而不同課型的完美呈現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師們對(duì)教材的深度解讀，對(duì)學(xué)情的明確定位，對(duì)核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)把握。老師們的研究課，充分顯示了天府中學(xué)啟育人才的這一理念，學(xué)校表示，愿陪伴他們一起，傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，尋求自己的熱愛(ài)，自由自在地探索這個(gè)世界。（江蕾）
深耕精研,成都天府中學(xué),首屆骨干教師研究課,開(kāi)幕
