11月25日，教育部舉行系列通氣會
11月25日，教育部舉行系列通氣會，教育部教師工作司介紹“減輕中小學(xué)教師不合理工作負擔(dān)專項整治進展情況”。
教育部教師工作司介紹，中央深改委審核通過的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》即將印發(fā)，要求各級黨委和政府切實履行主體責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核、社會事務(wù)進校園、精簡相關(guān)報表填寫、抽調(diào)借用中小學(xué)教師等事宜，確保對中小學(xué)的督查檢查評比考核事項在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減少50%以上并實行清單管理，將惠及1100萬中小學(xué)教師，使他們能夠安心教書、靜心育人。
10月25日教育部專項整治漠視侵害群眾利益問題推進會召開以來，分管部領(lǐng)導(dǎo)帶隊赴陜西、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團調(diào)研督導(dǎo)減輕中小學(xué)教師不合理工作負擔(dān)專項整治。教師工作司由司領(lǐng)導(dǎo)帶隊，分別組成7個調(diào)研工作組，赴山西、浙江、廣東、江蘇、河北、遼寧等12個省份，督促各地推進“教師減負專項行動”，從統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核、社會事務(wù)進校園、精簡相關(guān)報表填寫、抽調(diào)借用中小學(xué)教師事宜等4個方面重點整治問題，取得顯著成效。
陜西省在深入開展調(diào)查研究基礎(chǔ)上，梳理出“各類評估檢查督導(dǎo)考核多、各種社會事務(wù)進校園多、要教師填報各類事項多、各級黨政部門抽調(diào)教師隨意、要求教師參加的各類培訓(xùn)多”等5大類問題，并有針對性地提出嚴(yán)格控制涉及學(xué)校的檢查評估項目、實行社會事務(wù)進校園審核制、規(guī)范各類教師培訓(xùn)等16項整改工作措施。推動落實《陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分認定與管理辦法》，嚴(yán)格執(zhí)行面向教師開展培訓(xùn)的審核程序，對于未經(jīng)同意的非教育行政部門組織的培訓(xùn)不予認定學(xué)分，減少了30%的培訓(xùn)項目，減輕了教師無關(guān)培訓(xùn)的負擔(dān)。
新疆自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團結(jié)合實際，將重點放在減輕教師非教學(xué)工作負擔(dān)上，精簡會議、清理各種檢查、評比活動、清退借調(diào)教師等。今年10月自治區(qū)教師職稱評審不再報送相關(guān)紙質(zhì)佐證材料。博爾塔拉蒙古自治州制定了《教育系統(tǒng)關(guān)于規(guī)范中小學(xué)進校園活動的實施方案》，列出12條進校園活動目錄清單，未經(jīng)各級黨委教育工委批準(zhǔn)的各類活動不允許進校園。喀什地區(qū)印發(fā)《關(guān)于做好地區(qū)教育系統(tǒng)外借調(diào)教師清退工作的通知》，逐步規(guī)范借調(diào)教師的行為。
山西省以減少系統(tǒng)內(nèi)不必要的督查檢查評比考核為重點推進教師減負工作，目前全省11個市面向中小學(xué)的各類檢查、考核、評比項目由128個減少至49個，共減少79個，117個縣面向中小學(xué)的各類檢查、考核、評比項目由287個減少至133個，共減少154個。
廣東省將現(xiàn)有的18項督查檢查評比考核事項壓減至2項，將原有的80項省級教育類行政權(quán)力事項壓減至42項，124萬教師受益。
浙江省印發(fā)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)進校園活動的實施意見》，規(guī)定每學(xué)期選擇進校園活動不超過5項。
山西、湖北、廣東、廣西、江西、浙江、山東等省開始在教育系統(tǒng)內(nèi)部清理規(guī)范各類檢查、督查、考核、評比、填表等事項，并建立清單目錄。
湖南省明確規(guī)定嚴(yán)格控制面向義務(wù)教育學(xué)校的各類審批、檢查驗收、創(chuàng)建評比等活動，未經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃块T同意，任何單位不得到學(xué)校開展有關(guān)活動。
黑龍江印發(fā)《關(guān)于減少與教書育人無關(guān)工作減輕中小學(xué)教師負擔(dān)的通知》，規(guī)定教育部門外的督查檢查評比考核事項，需商教育部門并報同級黨委和政府審核。
浙江、廣東、內(nèi)蒙、福建在職稱評審方面充分利用信息化手段，簡化流程、減少紙質(zhì)材料，讓信息多跑路，讓教師少跑腿，惠及211萬中小學(xué)教師。
在開展專項行動的同時，注重將實踐中行之有效的做法及時上升為制度，形成長效機制。
教師減負,評比考核
