在天府七中“立人”教育的模式下，老師們紛紛潛心鉆研、開發(fā)課程，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谏锢蠋煹囊龑?dǎo)下制作了細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。細(xì)胞——這個(gè)渺小、肉眼不可見的結(jié)構(gòu)有著極高的精巧和有序，每個(gè)組成結(jié)構(gòu)都各司其職、各顯神通，守護(hù)著我們生命的源泉。
天七的生物老師們也瞅準(zhǔn)了機(jī)會(huì)，依據(jù)國(guó)家課程和學(xué)情特點(diǎn)整合設(shè)計(jì)出學(xué)科特色活動(dòng)課程。
一、探究真知
生物學(xué)微觀世界的探究肯定離不開顯微鏡，老師們將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，先讓他們對(duì)照教材使用顯微鏡，并在一旁觀看、拍攝錯(cuò)誤操作。第一次接觸顯微鏡，學(xué)生在使用中暴露了一些問(wèn)題。老師們對(duì)比錯(cuò)誤操作圖片進(jìn)行正確示范，幫助孩子們形成科學(xué)、正確的顯微鏡使用方法。
有了正確使用顯微鏡的基礎(chǔ)，老師們順勢(shì)引導(dǎo)進(jìn)入課堂活動(dòng)——“驗(yàn)證動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，即讓孩子們對(duì)照教材，利用顯微鏡制作并觀察動(dòng)植物細(xì)胞的裝片，同時(shí)指出視野中看到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
在這種極具趣味性和科學(xué)性的探究活動(dòng)中，學(xué)生掌握了顯微鏡的使用技能并獲得細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念。這就是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，看似尋常，卻潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲!
二、模型構(gòu)建
經(jīng)過(guò)上述對(duì)真知的探究，學(xué)生就真的掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)了嗎?在本次活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)更微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎?如何才能讓學(xué)生較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)呢?
老師們?cè)缇蛯?duì)這些問(wèn)題有了盤算，緊接著，就給學(xué)生呈現(xiàn)了動(dòng)植物細(xì)胞在電子顯微鏡下拍攝的照片。老師們結(jié)合教材的動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱并注意觀察各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征。
較系統(tǒng)的掌握了細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，學(xué)生們收到了作業(yè)——“構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型”。
本次教學(xué)過(guò)程，充滿趣味，又極具學(xué)術(shù)風(fēng)味。在看似無(wú)意的作業(yè)中，卻藏著老師們的智慧——滲透生物學(xué)“模型構(gòu)建”的科學(xué)思想和方法。
三、表現(xiàn)有痕
開校伊始，天府七中就致力打造基于標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)，其中之一就是學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(performance standards)即學(xué)生完成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)熟練程度及任務(wù)完成質(zhì)量的程度。
在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，孩子們除了用科學(xué)、精美的模型成品作為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還有部分同學(xué)用他的感想讓表現(xiàn)更加擲地有聲。
由此可見，“玩中”不僅有學(xué)科的核心素養(yǎng)，更有天七師生的幸福!在天七做老師，就是如此幸福，學(xué)校會(huì)盡一切可能為學(xué)科組、為老師提供教育教學(xué)的資源，搭建起發(fā)展的平臺(tái)，所以，老師們能真切的抓住幸福——幸福于安心、靜心的教書育人，幸福于團(tuán)隊(duì)的合作與默契，幸福于教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐!（天府七中）
天府七中
