科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，兼顧了科學(xué)性與趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索世界的興趣。對(duì)科學(xué)的愛好，對(duì)事物原理的探究精神，就是在這樣的親手實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。通過(guò)各類實(shí)驗(yàn)與觀察，去獲得最初的、第一手的、感官的認(rèn)識(shí)，是牛津國(guó)際公學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
與普通中學(xué)相比，牛津國(guó)際公學(xué)理化生課程，會(huì)花更多精力和時(shí)間在實(shí)踐課上，學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更深刻理解理論知識(shí)，動(dòng)手能力也可以得到充分培養(yǎng)。每次實(shí)驗(yàn)課，老師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并給出個(gè)性化反饋。
下面，就讓我們通過(guò)幾個(gè)試驗(yàn)，來(lái)走進(jìn)牛津國(guó)際公學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂吧。
測(cè)量維生素含量對(duì)小白鼠成長(zhǎng)的影響
這是由牛津國(guó)際公學(xué)12年級(jí)的同學(xué)自主研究的實(shí)驗(yàn)。他們每天都會(huì)給不同小白鼠的食物里添加不同的維生素，并每天為小白鼠稱重，觀察不同濃度的維生素含量對(duì)小白鼠成長(zhǎng)的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳俺掷m(xù)了一周，同學(xué)們還將繼續(xù)記錄小白鼠的生長(zhǎng)情況，最終撰寫科學(xué)報(bào)告。
解密自然之花朵解剖
近日，在牛津國(guó)際公學(xué)的生物課上，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下完成了花朵解剖。面對(duì)花朵這一精巧復(fù)雜的系統(tǒng)，同學(xué)們用科學(xué)的辦法：兼具藝術(shù)性和科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地去解剖一朵花，完整再現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)。
解剖時(shí)，同學(xué)們要仔細(xì)觀察花朵的不同部位，不能放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。將花朵的不同結(jié)構(gòu)解剖下來(lái)，仔細(xì)觀察，看看它的橫切面和豎切面是什么樣子，它有幾顆雌蕊，雄蕊長(zhǎng)什么樣……
最神奇的是，跟花朵有關(guān)的研究，還與數(shù)學(xué)掛上鉤了。在解剖花朵的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查、分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一朵花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量之間是有數(shù)學(xué)規(guī)律的。正可謂花朵中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)之美，秩序、勻稱是一種嚴(yán)謹(jǐn)，既優(yōu)美又神秘。
蛋白質(zhì)——糖類檢測(cè)
牛肉干、口水娃、薯片、干果等一堆零食放在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上，這不是“茶話會(huì)”，而是同學(xué)們?yōu)榧磳⑦M(jìn)行的蛋白質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的“原材料”。
同學(xué)們嘗試用化學(xué)試劑檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等元素。如：蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑=紫色;淀粉+碘=藍(lán)色;脂肪+蘇丹III=橘黃色;脂肪+蘇丹IV=紅色;還原性糖+斐林試劑=磚紅色沉淀……
制作分子模型
為了加深同學(xué)們對(duì)各種化學(xué)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，牛津國(guó)際公學(xué)的化學(xué)老師，讓10年級(jí)同學(xué)們用輕質(zhì)黏土做出各類分子結(jié)構(gòu)模型。當(dāng)黏土從指間劃過(guò)，竹簽彼此手拉手，串起了一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的分子。氯化鈉分子、葡萄糖分子、二氧化硅分子在同學(xué)們的手上逐漸成型，一個(gè)精美的微觀世界呈現(xiàn)在眼前。這既是空間感知的體悟，也是化學(xué)之美的探索。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取理論知識(shí)，既生動(dòng)又印象深刻，難怪同學(xué)們都喜歡把課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。
據(jù)了解，除了實(shí)驗(yàn)課程，牛津國(guó)際公學(xué)還會(huì)組織學(xué)生參觀生命的奧秘博物館、成都植物園等科普基地，讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。動(dòng)靜結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，讓知識(shí)更加生動(dòng)有趣，牛津國(guó)際公學(xué)的老師們也擅于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或報(bào)告，加深知識(shí)脈絡(luò)體系的梳理和理解。（孫林馨）
