張永捷，語文教師，從大學(xué)畢業(yè)后一直就職于成都市文翁實驗中學(xué)，承擔語文教學(xué)工作和科研室工作。一直追求“己欲立而立人，己欲達而達人”的理念，力求引導(dǎo)孩子成為更優(yōu)秀的自己。入職以來，她致力于教育教學(xué)科研課題、家庭教育等方面的研究。
獲獎?wù)故荆?/strong>
參與研究的《文翁實驗中學(xué)家庭教育的“五個一”工程》被評為“中國家庭教育家校合作十佳優(yōu)秀案例”，獨立研究并撰寫的《<老王>“云策略”設(shè)計案例及解讀》在青羊區(qū)2018年“現(xiàn)代課堂云策略”典型先進經(jīng)驗成果評選活動中榮獲二等獎。
“智享匯”教學(xué)成果展示：初中語文課堂教學(xué)的“三讓”模式
詞、病句等基礎(chǔ)知識(識記能力)，閱讀能力等一直是成都市中考語文考查的重點內(nèi)容。識記能力、閱讀能力本是考試中最基礎(chǔ)的，但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識過手費時長、效率低。在考場上，不少學(xué)生因為基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致在八道基礎(chǔ)知識的選擇題上花的時間過長，準確率也不高。其中，大部分學(xué)生試卷做不完，致使大量失分，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性也有所下降�；诖�，我經(jīng)過向前輩請教及在教學(xué)中的不斷反思總結(jié)，故有此“三讓”。
在語文課堂教學(xué)中，我采用“三讓”模式，長期堅持，終有所獲。
一、“讓”：隨堂教學(xué)中，把課前兩分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固字詞與古詩等考點，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍。時間一到，立即聽、默寫重點字詞和知識點(考點解題思路)。
二、“讓”：隨堂教學(xué)中，把“寫”“說”的時間還給學(xué)生，即讓學(xué)生針對閱讀考點，書上有大量的紅筆圈點和批注，安排一例一練，采用學(xué)生自評，老師補充方式解題，讓學(xué)生答題落地。此舉致力于幫助學(xué)生在課堂上梳理解題思路和考點的過手運用，逐漸形成固定的閱讀方式，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。
三、“讓”：課堂教學(xué)中，把閱讀時間還給學(xué)生，讓學(xué)生將課本和指定閱讀書目“摸舊”。每周確定一節(jié)閱讀課，此節(jié)課前十分鐘閱讀課文，要求關(guān)注筆記。后三十分鐘讀課外指定閱讀書目，要求有閱讀理解兩至三個考點的旁批，以及優(yōu)美詞句的勾畫記憶。這樣在拓展課外閱讀的同時又鞏固了考點的過手，豐富了學(xué)生優(yōu)美詞句的累積，一舉多得。
語文的學(xué)習(xí)需要長期積累，由量變引起質(zhì)變。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，只有不停地積累鞏固，才能有所改善。
初來本校，學(xué)生字詞聽寫全對率不足10%，語文A卷基礎(chǔ)(除作文)總得分不高，能拿滿分的不足3人。語文B卷10分以下超過45%。也因此，我對自己的教學(xué)方式一度產(chǎn)生質(zhì)疑。經(jīng)過不斷地向前輩請教，以及自己不斷的試驗總結(jié)，最終得出這三“讓”，在一定程度上提高了學(xué)生的得分率。基礎(chǔ)得分較以前進步最大，得滿分的同學(xué)突破個位數(shù)。語文B卷10分以下的降至15%，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。
