周黎，大學本科學歷，大學畢業(yè)后，一直在成都市文翁實驗中學任教語文學科，并且一直擔任班主任工作，榮獲“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任稱號”。從事工作以來，一直秉承“為了發(fā)展學生的一切，為了一切學生的發(fā)展”這一教學理念，長期植根在德育管理的隊伍中，積累了一定的班主任德育管理經(jīng)驗。在擔任班主任工作期間，學生家長和校領(lǐng)導多次肯定所任班級的德育成果，同時，所執(zhí)教的班級多次榮獲“校優(yōu)秀班集體稱號”和“區(qū)級優(yōu)秀班集體稱號”。
“智享匯”教育成果展示：細微處育人，溝通中攜手
由于我校的學生生源多為農(nóng)民工子女，以及這類家長管理教育學生的時間精力有限，所以學生群體中容易出現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)象、學生青春期叛逆浮躁的現(xiàn)象、不尊師重教的現(xiàn)象、惡意擾亂課堂秩序的現(xiàn)象、不團結(jié)同學的現(xiàn)象、班級榮譽感淡薄的現(xiàn)象、早戀等問題。當學生出現(xiàn)以上現(xiàn)象時，就會讓老師遇到非常棘手的問題——學生所表現(xiàn)的消極負面情緒，隨之會對整個班集體的管理帶來不容小覷的負面影響力。當我的班級中出現(xiàn)上述學生情況時，我不禁會想：學生為什么會出現(xiàn)這樣那樣的不良行為呢?從學生生理和心理角度出發(fā)，結(jié)合學生的家庭背景情況考慮，我認為，學生問題的兩大源頭是：學生的心智不成熟的主觀因素和家庭的不和諧的客觀因素。如果要解決學生問題的話，我的想法是“細微處育人，溝通中攜手”，一方面，引領(lǐng)學生明辨青春期階段所面臨的問題的利與弊，幫助其樹立正確的人生價值觀，另一方面，指導家長成為教育子女的智慧型家長。
“細微處育人”是指：由于處于初中階段的青春期的學生容易出現(xiàn)各式各樣的心理上或行為上的問題，那么，作為德育管理者，我要有育人的預見性，觀察學生、傾聽學生的心聲、“曉之以理，動之以情溝通”就顯得尤為重要了。因此，針對不同類型的問題學生的情況，因材施教，通過日常德育中的“細微之處”對學生進行潛移默化地教育，比如：我會告訴班上缺乏班級榮譽感的學生：今天，班上的某某同學幫助其他組打掃了清潔，正是由于這位同學的熱心幫忙，所以班級得到了本周的三面流動紅旗，遠遠地超過了其他班級，事后，幫忙的這位同學卻說：“贈人玫瑰，手留余香”。又比如：當一個惡意破壞課堂紀律的學生進入我辦公室時，我不會讓他站著聽我講話，而是會很誠懇地邀請學生坐下，與我平等地進行談話，從而營造“老師尊重你”的談話氛圍，我還會告訴學生，老師尊重你，你為什么卻做不到尊重老師呢?從細微處入手，我不放過任何一個教育契機。
“溝通中攜手”是指：學生問題往往跟學生的原生家庭情況有著密切的關(guān)聯(lián)，比如家長與學生的親子互動談心次數(shù)匱乏、家庭氛圍不和諧穩(wěn)定(離婚、電腦手機、家長冷暴力、家長武力解決問題、家長言傳身教的復雜的成人關(guān)系等)，原生家庭的顯性問題和隱性問題，其很容易把心智不成熟的學生推向人際關(guān)系的邊緣、校園的邊緣，乃至社會的邊緣。在班級建立初期，當我對班級學生的家庭情況進行摸牌后，要有針對性地對缺乏教育管理理念的家長進行德育方法的指導，建議家長從學生問題的源頭去找尋解決問題的方法，并且我要及時對家長進行心理安撫，促使家長不要產(chǎn)生讓學生得過且過、放任放棄的想法，并且，在加強家校聯(lián)系的同時，我還要特別關(guān)注我對家長進行教育方法的指導后，家長在家的實施情況及效果反饋，以便我調(diào)整教育管理措施，從而更好地為家長的教育起到輔助力量。
推行“細微處育人，溝通中攜手”的教育方法后，班級中的問題學生的人數(shù)明顯減少，師生關(guān)系和諧，問題學生對班級的負面影響力降低，家庭中的親子關(guān)系得到一定的改善。問題學生的轉(zhuǎn)變和家長的“成長”，使我深深地明白：當學生成長和家長育人遇到“瓶頸”時，作為教育管理者，我不能放棄任何一個細微的教育契機，也不能放棄任何一個與家長溝通攜手的機會，因為這可以影響一個學生的一生，也可以挽救一個家庭的幸福。
