王文桃，1990年8月參加工作至今，先后擔(dān)任語(yǔ)文教師工作和班主任工作。曾獲得“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)和“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。
教育理念：作為一名初中班主任，面對(duì)學(xué)生人生發(fā)展中最重要的一個(gè)階段，她認(rèn)為德育教育不僅僅是學(xué)生行為習(xí)慣的常規(guī)化教育，更是學(xué)生人生成長(zhǎng)的良性啟示。這個(gè)階段的教育不能僅僅是制度化的說(shuō)教，更應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的情感感化。在教育的過(guò)程中，教育者與被教育者之間一定要以相互尊重、彼此呵護(hù)的關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體差異為條件，以關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)、利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)為目的，對(duì)不同學(xué)生采取不同目標(biāo)的德育教育。優(yōu)生重點(diǎn)培養(yǎng)其具有開(kāi)拓創(chuàng)新、用于擔(dān)當(dāng)?shù)木?中等生培養(yǎng)其踏實(shí)努力、積極進(jìn)取的工作精神，后進(jìn)生則幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓他們能夠熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)。讓每個(gè)孩子在學(xué)校不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何成長(zhǎng)。
“智享匯”教育成果展示：尊重個(gè)體差異的德育教育法
在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的問(wèn)題，如優(yōu)生只知埋頭學(xué)習(xí)，不關(guān)心集體和同學(xué);中等生則易被不良情緒干擾，產(chǎn)生困惑;后進(jìn)生沒(méi)有成長(zhǎng)方向，漠視學(xué)習(xí)，敵視教育，沒(méi)有存在感。針對(duì)這些情況，我提出了“尊重個(gè)體差異的德育教育法”。
“尊重個(gè)體差異的德育教育法”最重要的是認(rèn)清每位被教育學(xué)生的思想意識(shí)，確定其存在的重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展方向，給予有效的德育教育，讓每位學(xué)生都意識(shí)到“天生我材必有用”，意識(shí)自己的存在價(jià)值。如學(xué)生周俊杰，付寧怡兩人成績(jī)優(yōu)異，一直在年級(jí)考試中名列前茅，但對(duì)班級(jí)管理意識(shí)不強(qiáng)，自顧埋頭學(xué)習(xí)，我對(duì)此類學(xué)生的思想教育理念是“能力越大，責(zé)任越大”，將班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)交予他們負(fù)責(zé)，并做出較高的要求，讓他們意識(shí)到個(gè)人成績(jī)的優(yōu)異不是奮斗的終極目標(biāo)，造福社會(huì)，促進(jìn)人類進(jìn)步才是人生價(jià)值的最有效體現(xiàn);而對(duì)于像羅章蕓等一些成績(jī)較差的學(xué)生，我對(duì)他們更多的是注重德育常規(guī)的教育，要求他們“先做好人，再做好事”，先管理好自己，在行為常規(guī)上不拖集體后腿，再安排他們做一些簡(jiǎn)單但繁瑣的班級(jí)管理工作，如負(fù)責(zé)班級(jí)清潔用具的擺放，飲水機(jī)的電源管理等，既培養(yǎng)他們做事的耐心和能力，也讓他們體會(huì)到自己在班集體中的存在感。
運(yùn)用“尊重個(gè)體差異的德育教育法”后，學(xué)生消除了因成績(jī)分?jǐn)?shù)的較大差異而產(chǎn)生的不良情緒，老師拉近了和學(xué)生之間思想上的距離，建立了和學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系。
