金花中學(xué)教科室副主任 何昌裕
網(wǎng)絡(luò)媒體在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了課堂互動(dòng)模式，改變了師生獲取知識(shí)方式。它能提供形式多樣、功能各異的動(dòng)感材料，能把學(xué)習(xí)帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是用的不好將會(huì)沖淡語文課堂，絆住教師的腳步，減弱教學(xué)實(shí)效。整合媒體資源，注重媒體與語文教學(xué)的契合，會(huì)讓語文教學(xué)景上添花。
現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更讓語文課堂教學(xué)綻放出無限的光彩。
一、媒體運(yùn)用讓語文課堂妙筆生花
(一)、視聽盛宴讓使學(xué)生情感震動(dòng)，情境激趣。
文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。
運(yùn)用多媒體，我們可以特別利用場景的對(duì)比，形象的比較，聲響的渲染，視聽盛宴，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，受到情感的熏陶。
放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。
如教學(xué)《愛蓮說》一文，沒有夏天小池塘里的美麗荷葉具體影像，洋溢著童真、童趣的場面，蜻蜓立上頭的詩句布景，學(xué)生無法達(dá)成愛蓮的情感，更體會(huì)不了蓮花之君子的主旨。
如曹操的《觀滄�！罚秒娨晞 度龂萘x》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。
再如在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結(jié)束全文，能讓學(xué)生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)熏陶學(xué)生美感。
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。多媒體讓我的語文課堂綻放無限光彩。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，教師若果不事先搜集了許多顯示圓明園當(dāng)年輝煌景觀的文字和圖片資料以及被毀后的相關(guān)資料，很難理解圓明園是富麗堂皇的博物館，也無法體驗(yàn)藝術(shù)珍品的含義;如果教師不把雨果所描述的“希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園”圖片進(jìn)行對(duì)照，也無法感受圓明園的魅力。如在開展《祝�！烽喿x教學(xué)時(shí)，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，不僅對(duì)祥林嫂的悲劇形象，而且對(duì)魯迅作品中其他的女性形象也有了一個(gè)比較深刻的理解，為以后學(xué)習(xí)魯迅作品打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
1、音樂渲染情境
利用《命運(yùn)交響曲》、《月光奏鳴曲》、《獻(xiàn)給愛麗絲》體會(huì)《音樂巨人貝多芬》中主人公頑強(qiáng)堅(jiān)忍的精神。再如教《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達(dá)觀的個(gè)性，展現(xiàn)無遺�！毒次飞愤@一課時(shí)，“強(qiáng)拆”風(fēng)行，時(shí)有“自焚”事件，有些學(xué)生不重視生命，若果體驗(yàn)《命運(yùn)》樂曲中對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)、對(duì)生命的思考，一定會(huì)更理解敬畏生命的內(nèi)涵。
2、畫面再現(xiàn)情境
《橋之美》如果沒有多媒體展示中的橋的千姿百態(tài)，宏偉雋秀，難于體驗(yàn)橋之美。沒有桂林山水的美、黃山的奇、廬山的秀、黃果樹瀑布的壯觀……這些美麗的畫面一一出現(xiàn)在學(xué)生的面前，我們根本無法體驗(yàn)祖國之美。比如在教學(xué)《湖心亭看雪》一課，奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的?像銀線還是銀條?銀松雪柳、天云合一、渾然一體的的畫面是勾起學(xué)生興趣的媒體輔助。如教學(xué)《風(fēng)景談》的第一個(gè)畫面時(shí)：播放一個(gè)沙漠地區(qū)出現(xiàn)駝隊(duì)的動(dòng)態(tài)畫面，由點(diǎn)到線到隊(duì)到方陣再到猩紅大旗耀入眼簾這個(gè)特寫鏡頭就生動(dòng)地表現(xiàn)了出來，這是一種富有動(dòng)感的美，以及丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)拟忚K的柔聲、大小丁當(dāng)?shù)暮椭C的合奏的聲音通過畫面也凸現(xiàn)出來，這里以動(dòng)態(tài)感人，構(gòu)成了一幅有聲、有色、有形的風(fēng)景畫。
