視覺中國供圖
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長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細(xì)過窄暴露出諸多突出問題，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)�，F(xiàn)在，我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段，建設(shè)創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)社會變化的復(fù)合型人才。可以說，大類招生、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要。
“大類招生考試好，年年期末勝高考!
大類招生好，看到大類趕快跑!”
這是某問答網(wǎng)站上一則關(guān)于高校大類招生的匿名調(diào)侃。
若是查詢高考志愿填報(bào)指南，也會看到一些過來人的“提醒”——小心，高校大類招生“有詐”。
大類招生，顧名思義，就是高校在本科招生時不分具體專業(yè)，按照一定方法“合并同類項(xiàng)”，以大類形式招生。學(xué)生進(jìn)入高校一段時間后，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。
大類招生被認(rèn)為是高等教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。
明明是件好事，怎么反而惹來吐槽?
“對大類招生，高校和學(xué)生的認(rèn)識角度其實(shí)是不一樣的。”同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所副所長張端鴻感慨，“如今它引發(fā)的種種不滿和討論，也可以看成是改革的陣痛。”
大類招生是大勢所趨，也是形勢所迫
“中山大學(xué)是不是在大類招生上有些拎不清啊?”7月底，一位微博大V在個人賬號上吐槽。
2021年，中山大學(xué)宣布實(shí)行大類招生。其計(jì)算機(jī)類(珠海)分流專業(yè)有人工智能、軟件工程、微電子科學(xué)與工程、遙感科學(xué)與技術(shù)以及土木、水利與海洋工程。這也就意味著，沖著計(jì)算機(jī)專業(yè)報(bào)名的學(xué)生，最后可能流入土木、水利這樣看似和計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)不大的專業(yè)。
在一些人眼中，這就是把熱門專業(yè)和冷門專業(yè)放在一起搞“捆綁式招生”，是給學(xué)生“挖坑”。
大類招生，只是為了把專業(yè)打包嗎?
其實(shí)，從世界范圍來看，寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科人才培養(yǎng)模式，是名校共識。美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識教育和人才培養(yǎng)。他們鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)對待專業(yè)，允許學(xué)生多次進(jìn)行專業(yè)分流，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)個性化專業(yè)。
“大類招生培養(yǎng)可以看成本科由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識教育的過渡階段。”張端鴻表示，如今本科階段的教育目標(biāo)，不是只盯著專業(yè)技能，而是更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，筑牢學(xué)生多學(xué)科交叉和綜合的知識基礎(chǔ)。
長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細(xì)過窄暴露出諸多突出問題，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)�，F(xiàn)在，我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段，建設(shè)創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)社會變化的復(fù)合型人才�？梢哉f，大類招生、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要。
在國內(nèi)，較早開始“大類招生”探索的是北京大學(xué)。上世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針。2001年，北京大學(xué)啟動了“元培計(jì)劃”，先做通識教育，再做專業(yè)學(xué)習(xí)。
近年來，越來越多的高校加入了大類招生的陣營。據(jù)2019年南昌大學(xué)研究生李妍在其碩士學(xué)位論文中的統(tǒng)計(jì)，九成的一流大學(xué)建設(shè)高校和近七成的一流學(xué)科建設(shè)高校，都實(shí)行了大類招生。
北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任馬進(jìn)喜介紹實(shí)行大類招生的原因時指出，大類招生和培養(yǎng)能擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，也更加符合當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。
不過，另一股推動高校實(shí)施大類招生的力量，可以說是“現(xiàn)實(shí)所迫”。
2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動新高考改革。
“高考改革之后，原有的高校錄取規(guī)則發(fā)生重大變化。”中國教育在線總編輯、國家教育考試指導(dǎo)委員會專家組成員陳志文向科技日報(bào)記者分析，新高考的志愿填報(bào)一般有兩種形式。一是專業(yè)(類)+院校，即一個院校的一個專業(yè)(類)是一個志愿，實(shí)行平行志愿投檔;二是院校+專業(yè)組，1所院校拆分為若干院校專業(yè)組，1個院校專業(yè)組即為1個志愿，也是平行志愿投檔，其本質(zhì)是把高考選考要求相同的專業(yè)歸集在一起。“老高考報(bào)志愿的本質(zhì)是選學(xué)校，新高考后報(bào)志愿的本質(zhì)是報(bào)專業(yè)。”陳志文說。
“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式，實(shí)際上削弱了名校光環(huán)對弱勢專業(yè)的保護(hù)作用。有些時候，普通高校的強(qiáng)勢專業(yè)分?jǐn)?shù)甚至能超過老牌“211”“985”高校。在這種情況下， 院系合作，“抱團(tuán)取暖”，既增加了考生的錄取機(jī)會，也成為高校提高生源質(zhì)量、穩(wěn)定錄取分?jǐn)?shù)線的重要舉措。
目前，國內(nèi)高校的大類招生大致有三種模式，有些高校這幾種模式均會采用。一是按學(xué)科門類招生，根據(jù)專業(yè)相近理念，將全校的專業(yè)重新整合成如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)等若干大類，如清華大學(xué)、北京理工大學(xué);二是以試驗(yàn)班形式招生，面向部分學(xué)生，如浙江大學(xué)工科試驗(yàn)班、武漢大學(xué)工科試驗(yàn)班;三是新生統(tǒng)一進(jìn)入一個學(xué)院，在低年級時不分專業(yè)接受通識教育，之后再確定專業(yè)，如北京大學(xué)的元培學(xué)院。
課程設(shè)置不合理，冷熱專業(yè)差異大
北京某“雙一流”建設(shè)高校，近幾年也成立了書院，全面實(shí)施大類招生。該校某書院教師劉江(化名)告訴科技日報(bào)記者，學(xué)校的改革，確實(shí)是在摸索中前行。
大類招生，就需要大類培養(yǎng)。但打通院系壁壘之后，怎么給一年級的學(xué)生上課，上什么課，成了一個新問題。一開始，習(xí)慣了專業(yè)教育的老師也很迷茫，至于課程設(shè)置，只能讓大類專業(yè)涉及到的學(xué)院自行協(xié)商。“最后，怎么上課成了各個學(xué)院的博弈。”
陳志文也直言，有的學(xué)校看起來搞了大類招生，但只是把大類招生簡單作為應(yīng)對新高考的舉措，并沒有抓住改革良機(jī)，下大力氣推行大類培養(yǎng)。只有大類培養(yǎng)之名，沒有大類培養(yǎng)之實(shí)。真正的大類培養(yǎng)，要重構(gòu)課程體系，而不是簡單搞大拼盤，大雜燴。“我管這種叫‘對付性’大類培養(yǎng)。”
如果課程設(shè)置不盡合理，帶來的問題就是，通才培養(yǎng)不成，專才又是半桶水晃蕩。有些老師對大類招生有意見，認(rèn)為大類招生弱化了專業(yè)教育，壓縮了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。“我們了解到的情況是，有相當(dāng)比例的孩子，在專業(yè)分流后還處于一種專業(yè)知識欠缺的狀態(tài)，還得再補(bǔ)課。”張端鴻說。
高校一般會在一年的大類培養(yǎng)后對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，志愿優(yōu)先，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和其他表現(xiàn)，有的學(xué)校也會將高考成績作為參考因素。
“都說大類招生擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)，給了他們更充足時間了解專業(yè)、認(rèn)清自己。但這可能只是個美好的愿望。”劉江坦言，從這幾年專業(yè)分流的情況來看，即使上了一年的大類基礎(chǔ)課程，學(xué)生在選擇專業(yè)時還是感到迷茫。他感慨，很多孩子欠缺的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生一直以來最不擅長的事，就是做選擇。
因?yàn)槊悦＃x專業(yè)時，不如就考慮更現(xiàn)實(shí)的“冷熱”因素。“老師也一直在做引導(dǎo)，但架不住社會上聲音那么大。學(xué)生一看某些專業(yè)總被吐槽不好就業(yè)，那肯定是要趨‘熱’避‘冷’。”劉江說。
如果沖擊熱門專業(yè)的學(xué)生太多，必然有一部分人的專業(yè)志愿無法得到滿足——他們會被調(diào)劑。
專業(yè)分流，是二次選擇，也是二次競爭。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最大感受，則是累。劉江聽到最多的抱怨是，“什么都要學(xué)一點(diǎn)，就像是在上高四”。用現(xiàn)在流行的詞，叫“卷”。大一時的成績足夠好，分流時才能如愿以償進(jìn)入大類里的熱門專業(yè)。但大學(xué)里的競爭，是和一群同樣優(yōu)秀的人之間的競爭，比高中的競爭難度還要更上一層樓。所以，有學(xué)生說，學(xué)得比高三還苦。
張端鴻分析道，學(xué)校開展大類培養(yǎng)的本意，是希望學(xué)生多閱讀、多積累，多注重“通”。但在強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向下，一些學(xué)生做的不是探究性、興趣性學(xué)習(xí)，而是回到了中學(xué)階段的應(yīng)試性學(xué)習(xí)。“這對人才培養(yǎng)改革又不能算是一件好事。”張端鴻表示。
大類中的冷門專業(yè)老師，對自家專業(yè)的處境也頗有微詞。
每年分流結(jié)束后，冷門專業(yè)接收的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是不想來這個專業(yè)但成績不夠好的學(xué)生，他們是專業(yè)分流競爭中的“落后者”。劉江舉例說，第一年他所在的大類做專業(yè)分流時，分流到某冷門專業(yè)的學(xué)生里，只有五分之一到六分之一把它作為第一志愿。
“老師心里也是有意見的，覺得只能撿剩下的學(xué)生。”劉江說，老師私下?lián)拈L此以往，形成馬太效應(yīng)，專業(yè)強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱。
課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃改革難，專業(yè)分流兼顧學(xué)生意愿與專業(yè)發(fā)展難，冷熱專業(yè)差異彌合難……這些都是高校推行大類招生改革時可能陷入的困局。
大類招生改革，需要建立支撐體系
大類招生，不僅是招生改革，還是教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革。
時任廣州大學(xué)副校長的禹奇才曾指出，大類招生與培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對學(xué)校資源條件及教學(xué)管理水平的要求高。各高校要認(rèn)清自己的實(shí)際情況，謹(jǐn)慎操作，分步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。
他分析，在做大類培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)時，要在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求，最后進(jìn)行分類整合，構(gòu)建課程體系，讓每項(xiàng)核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實(shí)到教學(xué)之中。
分流時大類內(nèi)專業(yè)冷熱不均，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。它對冷門專業(yè)是危機(jī)，但也可能是轉(zhuǎn)機(jī)。
陳志文坦言，有些“冷”需要保護(hù)，有些并不值得。他舉例說，不少高校都偏好建設(shè)化學(xué)專業(yè)，因?yàn)樗?ldquo;論文大戶”，容易出成績、有數(shù)字，看起來熱鬧。但是，這并不必然意味著專業(yè)本身就有競爭力，有社會認(rèn)可度。“有些專業(yè)的社會需求不旺盛，這就要思考下該專業(yè)是不是值得存在，是不是要招那么多人?”陳志文直言，在“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)背景下，高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)定位，大膽放棄一些不適合自己的雞肋專業(yè)。
分流時的競爭，其實(shí)不僅是學(xué)生之間的競爭，也是專業(yè)之間的競爭。張端鴻說，學(xué)生“用腳投票”，也是倒逼高校推動學(xué)科和專業(yè)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。對專業(yè)老師來說，守住專業(yè)，就是守住自己的安身立命之本。他們要通過自身努力，提高專業(yè)地位和專業(yè)聲譽(yù)。
“越是當(dāng)前吸引學(xué)生有困難，越是說明專業(yè)發(fā)展方向需要進(jìn)一步凝練。”張端鴻說，過程確實(shí)很痛苦，但高校和老師都必須面對。如果老師在人才培養(yǎng)上投入更多，想出更多辦法提升專業(yè)吸引力，情況也會發(fā)生改變。
面對問題，解決問題，這是所有改革的必經(jīng)之路。
“大類招生一直存在爭議。”張端鴻說，這很大程度上是因?yàn)橛^念的轉(zhuǎn)變還需要時間。高校認(rèn)為，本科階段的教育核心理念是為學(xué)生的未來提供更大可能性，但學(xué)生在就業(yè)的壓力下，考慮得更為功利和現(xiàn)實(shí)。“他們不想要‘可能性’，或者說，他們認(rèn)為熱門專業(yè)就是更好的可能性。相比于學(xué)校那些聽起來很美的人才培養(yǎng)理念，他們更關(guān)心的是，四年后走出校園時，以什么專業(yè)身份走入人才市場。”
大家追求短期利益，追求可以抓得住的結(jié)果，這也需要高校對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。北京科技大學(xué)招生就業(yè)處處長尹兆華撰文指出，在專業(yè)分流時，要堅(jiān)持綜合考量，不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也要看他的潛能與興趣，并盡量堅(jiān)持以生為本。高校還要有意識地多給學(xué)生做工作，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們從職業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識和選擇專業(yè)，提供更有針對性的咨詢指導(dǎo)服務(wù)。
大類招生，無法一蹴而就。它考驗(yàn)高校的智慧，需要高校為這一改革建立起一套完整的支撐體系。否則，就容易遭到質(zhì)疑。
劉江看到，從開展大類招生開始，學(xué)校就一直在改進(jìn)和優(yōu)化大類培養(yǎng)的課程設(shè)置。“我們要承認(rèn)，大類招生培養(yǎng)帶來的好處不是立竿見影的。”但變化已經(jīng)發(fā)生。劉江觀察到，學(xué)生接觸的人更多，了解的東西更廣，有些學(xué)生還會有意識地在高年級時做一些跨學(xué)科的科研項(xiàng)目。
張端鴻也告訴科技日報(bào)記者，他們跟已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做過訪談。當(dāng)學(xué)生回頭看時也會發(fā)現(xiàn)，一年級接受基礎(chǔ)和通識教育是必要的。真正走向社會后，他們會感激那段時光。
“可以說，短時間內(nèi)，針對大類招生的爭議還會繼續(xù)存在。觀念的改變，需要時間;人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的營造，也需要時間。”張端鴻強(qiáng)調(diào)，“但是，改革會繼續(xù)進(jìn)行下去。”
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具體專業(yè),大類招生,高招新模式
