我們的大學一面用最豐厚的人文知識去涵養(yǎng)學生，一方面又用最經(jīng)濟、市儈的方式來考評、篩選他們，導致他們在“道”上惶惑不安，不相信自己所接受的教誨：因為即便在這片寧靜的土地上，大學也是在用市場的方式來評判他們的。而市場又待大學生如何呢?作為用人市場中的主體，企業(yè)非但沒有盡到身為第二大學培育人才的社會責任，反而通過招收在校實習生節(jié)省成本;制造焦慮，挑起求職者之間的“軍備競賽”。本文系供荔枝新聞客戶端、荔枝網(wǎng)獨家稿件，轉(zhuǎn)載請注明出處。
當今大學生不僅要卷績點，還要卷實習。在日趨嚴峻的就業(yè)形勢之下，一份優(yōu)質(zhì)實習意味著在校招時先人一步，而優(yōu)質(zhì)實習崗位往往只青睞有相似實習經(jīng)歷的競聘者，就業(yè)壓力層層迭代，原本只有應屆生才需考慮的實習問題，已經(jīng)悄然下沉至大二、甚至大一學生之間。不少意在本科就業(yè)的大學生開始通過曠課實習，為自己的職業(yè)生涯早做準備。
對此，大部分高校教師都持反對意見。北京大學姚洋教授就曾在接受采訪時放言：“我覺得教育部要在這方面呼吁全社會，堅決杜絕學生在學習期間去實習，假期可以實習。如果遇到上課期間實習的，開除。”
高校對在校生出走職場、曠課實習的憂慮合情合理。曠課實習對學業(yè)的影響有多大，從用人機構(gòu)發(fā)布的職位要求中就能一窺究竟。在一家針對大學生發(fā)布實習崗位的招聘網(wǎng)站上，點開某頭部互聯(lián)網(wǎng)公司的“HR實習生”頁面，可以看到錄取底線是“每周保證4個工作日，實習期至少3個月”。完整參與一份日常實習并取得實習證明，意味著一名大學生要幾乎整整一學期每周最多只上一天課，而且還要在曠了絕大部分課程、頂著工作壓力的情況下完成作業(yè)與期末考試，學習效果與生活質(zhì)量可想而知。對此，社會上常常用“心浮氣躁”、“短平快”等詞匯描述形色匆匆的大學生們，指責他們急急忙忙曠課實習，浪費大學的大好資源。然而，卻少有人想過，大學生究竟為何出走職場。
試想，我們的大學生們，寒窗苦讀數(shù)載，一朝步入“囊括大典、網(wǎng)羅眾家之學府”，他總是有些學術(shù)理想在萌動的;也同樣是這批學生，剛一入學就要心憂畢業(yè)即失業(yè)的求職困局，他又能不害怕嗎?一面對學術(shù)探索心向往之，一面因職業(yè)生涯擔驚受怕，左右為難之下選擇平日曠課實習，期末挑燈夜戰(zhàn)，不如說這樣一群在理想與現(xiàn)實之間反復碰壁的年輕人，才是夾在僵化的教學體制與企業(yè)家之間的可憐人。
試問，學生為什么放著專業(yè)課不上，匆匆忙忙去實習?自然是因為大學的教學內(nèi)容無法給予他在求職市場中以安全感，而這種安全感兼具“術(shù)”與“道”兩重含義。以“術(shù)”言之，大學較少開設(shè)工具類課程、對學生實踐應用能力的培訓有限，這是客觀事實，但也有其背景，因為正如美國著名教育家弗萊克斯納當年指出的，“工業(yè)界已經(jīng)發(fā)展了利用純科學研究的方式，因此它不需要大學的實用性”。然而，大學未能在“道”上賦予學生安全感，卻是令人遺憾的——盡管學者們再三強調(diào)大學培育人格、夯實基礎(chǔ)的任務(wù)，但現(xiàn)實中“唯分數(shù)論”的考核機制究竟能否培育出韋伯“科學作為天職”的信仰是值得懷疑的。我們的大學一面用最豐厚的人文知識去涵養(yǎng)學生，一方面又用最經(jīng)濟、市儈的方式來考評、篩選他們，導致他們在“道”上惶惑不安，不相信自己所接受的教誨：因為即便在這片寧靜的土地上，大學也是在用市場的方式來評判他們的。
而真正的市場又待大學生如何呢?作為用人市場中的主體，企業(yè)非但沒有盡到身為第二大學培育人才的社會責任，反而通過招收在校實習生節(jié)省成本;制造焦慮，挑起求職者之間的“軍備競賽”。畢竟招收正式員工的是企業(yè)，要求實習經(jīng)歷的是企業(yè)，提供實習機會的還是企業(yè)，學生作為遲早要踏入求職市場搏殺的弱勢個體，只能困于其中。有的實習生幸運地對行業(yè)有所洞見、鍛煉了一定的技能;而更多人只是用幾個月的時間學當一顆螺絲釘——當他身在公司巨大的系統(tǒng)之中時，他似乎在短暫的實習生涯中實現(xiàn)了些什么，但一旦離開那條流水線，他就會發(fā)現(xiàn)自己其實什么也沒有“學到”。可憐的是，他還得繼續(xù)積累履歷、輾轉(zhuǎn)“學習”。
堅決杜絕學生在學習期間去實習，大學有沒有能力做到這樣的“堅決”呢?比起一紙禁令，如果大學教育能像它自稱的那般真誠，如果企業(yè)能以發(fā)展而非利用的視角看待，或許，會有更多學子愿意留下。
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被迫卷實習,大學生,夾在大學與市場間
