最近一個(gè)叫楊漢文的老師引起了人們的熱議。事情是這樣的：從教36年的華中科技大學(xué)教師楊漢文，已經(jīng)30年沒評(píng)過職稱了。楊漢文的一些學(xué)生已成教授、博士生導(dǎo)師，而他還是一名講師。楊漢文說：“我也有論文，也有科研項(xiàng)目，但從未再申報(bào)過職稱，只想一心一意教好書。”
對(duì)于高校教師而言，五十多歲有不少人已經(jīng)是教授、博士生導(dǎo)師了，再不濟(jì)也已經(jīng)評(píng)上了副教授。從教36年還是一名講師的楊漢文，并非沒有能力在職稱上更上一層樓，而是“志不在此”，對(duì)評(píng)職稱缺乏興趣和熱情。熱愛教學(xué)的他，努力把三尺講臺(tái)站好，成為學(xué)生們喜愛、同事們尊敬的好老師。
關(guān)乎名利的職稱，不僅關(guān)系到高校教師的“錢袋子”，也關(guān)乎他們的社會(huì)地位與職業(yè)聲譽(yù)，關(guān)乎他們的體面和尊嚴(yán)。為了實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，不少高校教師在做科研項(xiàng)目、發(fā)表論文上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻忽略和漠視了教學(xué)。有的教授不愿意給本科生上課，認(rèn)為束縛太多;有的老師將教學(xué)當(dāng)成不得不完成的任務(wù)，在課堂上敷衍塞責(zé);有的教師將教學(xué)當(dāng)成雞肋，為了自己方便，動(dòng)輒更改上課的時(shí)間和地點(diǎn)。
難能可貴的“30年不評(píng)職稱”，讓我們見識(shí)到了一位高校教師的價(jià)值堅(jiān)守。盡管評(píng)職稱會(huì)讓自己名利雙收，卻依然有一些老師沒有對(duì)評(píng)職稱趨之若鶩。他們樸素地認(rèn)為，站好三尺講臺(tái)、傾心教書育人是教師的本分;即使職稱看上去并不夠光鮮，只要無愧于心就好。在一個(gè)功利主義和工具理性盛行的時(shí)代里，依然有一些教師不愿意成為“精致的利己主義者”。
“30年不評(píng)職稱”的背后，有一個(gè)成熟、強(qiáng)大的精神世界，是可貴的教育情懷。在一個(gè)盛行“以貌取人”的社會(huì)中，從教36年還是講師職稱的楊漢文不可避免會(huì)遭遇一些人的“傲慢與偏見”——在他們看來，“30年不評(píng)職稱”的老教師是一種無能者與失敗者，從一個(gè)完整的、正常的人被貶低、被污名化。
教育作為一盞希望之燈，有助于照亮學(xué)生們前進(jìn)的道路。在不少學(xué)校里，都有一些熱愛教學(xué)、對(duì)職稱沒有那么孜孜以求的教師。“一個(gè)人只有一顆心，一顆心只能用在一個(gè)地方”，這些教師既不笨也不傻，他們自然也知道職稱帶來的好處。盡管如此，他們依然能夠抵御職稱的誘惑，腳踏實(shí)地地做好自己熱愛的教學(xué)工作。或許在外人看來，“30年不評(píng)職稱”的老師不夠成功，而他自己卻覺得充實(shí)和滿足。
在高等教育競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈的今天，一所高校既需要那些潛心科研的教師，也需要傾心教學(xué)的教師。“在重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系的裹挾下，那些科研做得好的老師名利雙收，那些教學(xué)做得好的老師卻沒有得到足夠的認(rèn)同和激勵(lì)。對(duì)這種扭曲現(xiàn)象糾偏不僅讓楊漢文們輕裝上陣，也能夠讓學(xué)生們從中受益。
職稱,教育
