1月16日，中國青年報報道了一則新聞：在甘肅省蘭州市，不少人都在談論的哥及時搭救一名欲輕生的博士生，善意的舉動引起了強烈的社會反響。一名博士生下車送蘋果手機當車費，的哥察覺不對，及時報警救人一命。救人的周永燁卻說：“自己只是做了該做的。”
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很多讀者看到類似的暖聞，都為救人者的古道熱腸豎大拇指。這幾年，從媒體上看到，高校學生因為心理問題尋短見的事情時有發(fā)生。有人感嘆，現在年輕人抗挫折能力太弱了。不容回避的是，現代社會人出現心理問題并不是個案，與某一個群體無關。與其在道德上指責，不如從機制上反思，為什么阻止大學生自殺只能靠偶然的發(fā)現?
讓人揪心的是，高校學生心理健康教育存在一些短板和薄弱環(huán)節(jié)，在一些高校機制中還存在類似的漏洞，雖然有心理咨詢教師，但是教師的數量少，力量也很薄弱，開展具體工作力不從心，只是當“坐堂大夫”，依靠入學時簡單的心理調查，等待有需求的學生上門咨詢，效果不太理想。
分析個案可以得知，一些大學生的社會支持太弱，他們遠離家鄉(xiāng)上大學，一旦處理不好與同學或老師的關系，他們可以求助的途徑并不多。遇到心理問題，不會主動上門向老師求助，問題一旦長期積壓無法化解，最終“逼”著自己采用極端的方式來解決。無論是個人還是社會，都將付出巨大的代價。
然而現實情況是，有的學校把學生心理問題的疏導等同于思想教育，老師發(fā)現學生有異常的心理狀況，把學生叫到辦公室，只是簡單談心，對學生說一堆道理。殊不知，簡單的思想教育只能在意識層面上起作用，很難深入潛意識層面，難以有效解決困惑，更談不上解決心理問題。例如，有的學生也會抱怨，大道理自己都懂，可是胸中塊壘始終無法化解。
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中共中央國務院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》也關注到青少年心理問題。其中強調，構建和完善青年心理問題高危人群預警及干預機制。加強源頭預防，注重對青年心理健康問題成因的研究分析，及時識別青年心理問題高危人群，采取有效措施解決或緩解青年在學業(yè)、職業(yè)、生活和情感等方面的壓力。
校園，是心理健康教育的前沿陣地，也是解決問題的最后一道制度防線。除了要構建具體的預防制度，更要加大學生心理健康上的投入，特別是解決東西部高校之間投入不均衡的問題。更為重要的是，在解決青年心理問題過程中，還要注重人性化，不能大張旗鼓地搞一刀切，公開找有“問題嫌疑”的學生談話。不妨更加注重隱私的保護，點對點進行干預，潤物細無聲地開展工作。比如，可以做一些活動，突破學生內心的防御，自然而然地發(fā)現存在心理問題的學生，相關老師與同學交朋友，長時間進行個案跟蹤。
對比國外而言，從表面上來看，我國高校發(fā)現學生心理疾病的制度更加健全。不過，一提到心理疾病，學生群體中依然有著強烈的羞恥感，甚至排斥任何形式的疏導與救助。從其他發(fā)達國家的經驗來看，“治未病”才是工作的重中之重，要在心理健康普及中下大力氣，把治療“心病”看做是身體健康的一部分。這是長期的工作，也是繞不開的、無法回避的問題。
