中職生、高中生、退役士兵……高職院校生源多元多樣，有的通過單招進(jìn)入學(xué)校，有的是高考統(tǒng)招，有的則是注冊入學(xué)。因招生對象有別，考試方式和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，統(tǒng)招生、單招生各有優(yōu)劣。
那入校之后，統(tǒng)招生、單招生究竟是應(yīng)進(jìn)行分類、分層培養(yǎng)，還是“一鍋端”?近日，記者采訪了多位高職院校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師。
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據(jù)了解，有的學(xué)校是分類培養(yǎng)，將中職生、高中生分類編班;有的院校是分層培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)混合編班;也有院校不明確采用分層分類培養(yǎng)方式，所有學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，只是在課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)上略有側(cè)重。
淮安職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，目前正在探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)的分層培養(yǎng)。該校計(jì)算類專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，包括思想道德、計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ)等。一年后，學(xué)院會在期末進(jìn)行模擬考試、面試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及就業(yè)意向，據(jù)此編入對應(yīng)的目標(biāo)班級，進(jìn)行分層培養(yǎng)。
“每年約有40%的學(xué)生更換專業(yè)方向，這說明學(xué)生一開始的選擇是盲目的，一年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對專業(yè)有明確的認(rèn)識，確定真正的學(xué)習(xí)興趣。” 淮安職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院專業(yè)課教師闞寶朋認(rèn)為，分層培養(yǎng)是必要的，不然“學(xué)生入學(xué)后，不了解專業(yè)具體情況，也就沒有學(xué)習(xí)興趣”。
更重要的是，闞寶朋認(rèn)為，老師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生交流，“我們專業(yè)要求學(xué)生上晚自習(xí)，老師一周在2~3個(gè)晚自習(xí)時(shí)跟班指導(dǎo)。5~6周以后，學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。
令他高興的是，2016年以前拿到計(jì)算機(jī)類高級認(rèn)證的學(xué)生屈指可數(shù)，實(shí)施分層教學(xué)后，2017年一個(gè)班就有12人通過了高級認(rèn)證，占班級總?cè)藬?shù)40%。
山西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生趙可所在的班級，既有統(tǒng)招生又有單招生，“有些同學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)候被落下了，剛開始聽課就糊里糊涂地跟不上，后來干脆‘破罐子破摔’。”在趙可看來，高中生有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但中職學(xué)校不如高中教學(xué)緊張密集，中職生略顯懶散。
“中職學(xué)生有比較明確的就業(yè)方向，沒有接受過職業(yè)教育的高中生，專業(yè)認(rèn)知度弱，尚未對專業(yè)產(chǎn)生興趣，因此要通過職業(yè)素養(yǎng)等課程強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知。”晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長樊愛斌認(rèn)為。
目前，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院除了在英語、計(jì)算機(jī)等公共課上有分層培養(yǎng)，部分專業(yè)也實(shí)施了分類式教學(xué)。比如“畜牧獸醫(yī)專業(yè)每年的招生情況都不錯(cuò)，中職學(xué)生入學(xué)后獨(dú)立編班，制定專門的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)生在理論基礎(chǔ)上比較粗淺，理論基礎(chǔ)適當(dāng)強(qiáng)化”。
樊愛斌認(rèn)為，有的單招生因?yàn)樘崆罢猩胱x高職，沒有參加高考而產(chǎn)生失落感、自卑心理，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極投入到高職學(xué)習(xí)。“缺少基礎(chǔ)教育階段嚴(yán)格培養(yǎng)的學(xué)生，有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須通過加強(qiáng)管理糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在校園文化、職業(yè)文化熏陶下，獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)”。
“首先要保證師資力量，在教學(xué)條件充足的情況下，開展分類、分層培養(yǎng)。”闞寶朋認(rèn)為，分類、分層培養(yǎng)也既要考慮到生源計(jì)劃，也要考慮到師資力量。
闞寶朋告訴記者，學(xué)校有不少專業(yè)都開展過分層教學(xué)實(shí)踐，有的做一陣子就進(jìn)行不下去了。因?yàn)榉謱优囵B(yǎng)需要學(xué)校和老師投入大量的時(shí)間和精力，有的老師也沒有這樣的意識，還是習(xí)慣上完課就走。
反過來，混班教學(xué)未必沒有可取之處，如欒學(xué)鋼所說，把不同生源的學(xué)生放在一個(gè)班級，學(xué)生各有特色，可以相互學(xué)習(xí)以良性競爭督促學(xué)生共同進(jìn)步。對于部分學(xué)生來說，雖有一定學(xué)習(xí)壓力，但也能促使他們齊頭并進(jìn)，讓高職院校的畢業(yè)證更有“含金量”。
“如何根據(jù)不同學(xué)生的層次、類別實(shí)行小班化教學(xué)，這是一個(gè)需要不斷研究的課題。”樊愛斌表示。
(應(yīng)采訪者要求，文中學(xué)生均為化名)
