華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術學院周興苗副教授在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極建設在線開放課程，形成“翻轉課堂、自主學習、網(wǎng)上答疑、見面解惑”的“全天候”互動課程特色，深受學生喜愛，學生親切地稱呼他“苗苗老師”。他主持建設的《普通昆蟲學》慕課被評為國家首批精品在線開放課程。為使在線開放課程圖片具備更佳的視覺效果，周興苗經(jīng)常泡在昆蟲標本室挑選標本，并拍攝照片。
網(wǎng)絡圖片
據(jù)了解，華中農(nóng)業(yè)大學《經(jīng)濟學原理》《普通昆蟲學》等9門課程入選“國家精品在線開放課程”，入選門數(shù)位居農(nóng)林高校首位。
日前，教育部首次正式推出490門國家精品在線開放課程，在國內(nèi)和國際上均是第一次。這也是貫徹落實黨的十九大精神，努力寫好教育“奮進之筆”的重要舉措。
據(jù)統(tǒng)計，我國有關高校和機構自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課，我國慕課數(shù)量現(xiàn)已穩(wěn)居世界第一。本期聚焦首批進入精品在線開放課程的四川大學、武漢大學、中國海洋大學。
四川大學慕課里走遍“千山和萬水”
“我在任高校教師的第三十個年頭成為慕課主講教師，開始是新奇，努力嘗試新事物，涉入其中后才越來越領會到這種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新型教學模式的意義所在。”
王紅，四川大學文學與新聞學院中文系教授，也是四川大學“中國詩歌藝術”課程主講教師。但對于云南臨滄市圈內(nèi)鄉(xiāng)斗閣中學初一(7)班的學生而言，這位原本只“存在”于教室屏幕里的教師，也是他們夢想的啟迪人。
在中國大學慕課平臺上學習完“一片風景承載了什么”的慕課內(nèi)容后，這些山里的孩子用充滿童趣的繪畫形式，畫出了他們心目中詩歌所描繪的場景：
“藍綠色的群山，層疊的白云，站在山頂遠眺的人”，學生何嘉欣在學習“中國詩歌藝術”后，便以杜甫的《望岳》為靈感作畫。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，何嘉欣腦海中的《望岳》有多壯觀，就多希望自己也能爬上最高的山頂，去看很遠很遠的外面世界。
有學生描繪楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角”，也有學生畫了戴叔倫《蘭溪棹歌》中的“蘭溪三日桃花雨”。
川大到斗閣中學，1200余公里的距離，王紅卻通過慕課，擁有了三尺講臺以外的遼闊天地，實現(xiàn)與更多學生無障礙互聯(lián)互通。慕課，一種互聯(lián)網(wǎng)時代的教育正迅速突破傳統(tǒng)教育資源配置不均衡壁壘，以借助現(xiàn)代技術，聯(lián)合一切有教育夢想人士，利用一切可以利用的教育資源，讓每一個熱愛學習之人得到平等學習機會，更是教育公平、教育無界、全民學習和終身學習意義之體現(xiàn)。
“然而，2005年‘中國詩歌藝術’獲批川大文科首門國家級精品課，校內(nèi)每年都開課，也比較受學生歡迎，但12年來選課學生總計不超過5000個。”王紅介紹，該課程慕課開設一學期，選課學生竟超過1萬人次，著實讓她收獲了極大的自豪感和成就感。
王紅介紹，該慕課課程緊扣中國詩歌特點，談論涉及詩歌觀念、構成要素、表現(xiàn)藝術等諸多話題，如“詩心”“語言張力”“比興寄托”等，期待使學習者得到關于中國詩歌的鮮明印象。同時還注重藝術欣賞，啟發(fā)學習者體會、感悟中國詩歌獨特魅力。如每周一話題，簡要介紹相關知識，選擇有代表性的經(jīng)典作品結合該話題作精當講解，引導學習者探究：中國詩歌以什么震撼人心?詩的語言魅力何在?詩中的時空與現(xiàn)實時空是否相同?傳統(tǒng)詩歌為什么愛用典等，誘發(fā)興趣，引領學習者領悟中華民族高貴的人文精神。
此外，慕課平臺上信息及時反饋、數(shù)據(jù)實時記錄與分析的強大功能以及教師與學習者頻繁互動，既便于教師掌控慕課教學進程，教師也能借助這些信息完善自己校內(nèi)的教學。“本學期校內(nèi)同名課程，我就是以慕課視頻為基本內(nèi)容，在課堂上拓展和深化，校內(nèi)選課學生的平時成績則根據(jù)在慕課討論區(qū)發(fā)言的水準確定。”王紅以自身課堂教學為例作了闡釋。
在一次申領慕課證書階段，有位學員在慕課論壇中留言：“這是我第一次進行慕課學習，‘中國詩歌藝術’課程帶給我溫暖和快樂。我的心愿是，4年后在我60歲退休時，集齊10個慕課證書。”這也使王紅看到，學習的熱情是可以相互傳遞的，很多學生都紛紛在這位學員的留言區(qū)表達敬意，也表示要向前輩看齊，踐行終身學習理念。
學生參與慕課學習人數(shù)呈幾何級數(shù)的增長更彰顯教育意義，學習者對知識的渴求愈加強烈也會加重教師責任，對教師素質要求不斷加碼。
“互聯(lián)網(wǎng)和慕課，也給教師提供了無障礙學習之便利，在慕課平臺上，我是教師，同時也是學生，也會學習如設計、音樂欣賞、天文知識等以往不太了解或不感興趣的學科。”王紅深深感嘆。
誠然，互聯(lián)網(wǎng)時代下的教師，將必須兼具教育者與學習者雙重身份，既要學習本身專業(yè)，更要學習許多專業(yè)以外的知識，如互聯(lián)網(wǎng)技術、慕課制作等，如此，才能更好完成教師肩上越來越重要的教育使命。
武漢大學第一季思政課88881人在線
武漢大學，刮起一陣高校思政風。
武大思政課在線課程，第一季選課人數(shù)達88881人次，不光有在校學生，更是吸引了在職教師和社會學習者。
課前，教師把課程任務和測驗上傳到慕課平臺，教師就可通過平臺反饋的學生完成數(shù)據(jù)，基本了解學生知識點掌握情況。如此，課堂上教師就能有所依據(jù)地設計教學大綱，組織相應案例展示、討論、講解并安排更深層次的研討，在實現(xiàn)學生更有效學習的同時，也能使教師于其中找到真正教學樂趣所在。至于剛性知識的學習，則可放在課下由學生自主學習完成。
“慕課真正的價值就是線上與線下的結合，當以教師講為主的課堂逐步轉換為以慕課為基礎的混合式課堂時，最重要的就是教師能夠掌握學生的學習情況，根據(jù)實際情況有效地安排實踐教學活動，這一點在傳統(tǒng)課堂上是做不到的。”武漢大學馬克思主義學院實驗中心主任陳訓威認為。
教學方式如此變革，就要對課程設計要求甚高。教學內(nèi)容如何能既達到思政課課程政治理論高度，又能貼近學生的話語體系?或許，這不光是武大思政教師備受困擾的問題。
“一定要將知識點細化之后作整合，建立知識點體系和圖譜，為學生建立體系化的知識結構，并充分運用慕課的特色，精心提煉授課視頻，以圖片、錄音、電視紀錄片等形式，在視頻中插入測驗，做到形式靈活，更加貼近青年人的思維和語言習慣。”
除了這一系列要求外，陳訓威還特別要求思政慕課制作還要運用互聯(lián)網(wǎng)思維，“我們面向的是青年學生，就該用青年所熟悉的互聯(lián)網(wǎng)思維運營項目的語言體系組織慕課腳本”。
在思政慕課課程運營方面，武大慕課課題小組即運用互聯(lián)網(wǎng)思維建立立體化社區(qū)，如課程公眾賬號、課程討論區(qū)和網(wǎng)絡交流(QQ)群等。其中QQ群“武大思政課慕課學習群”，目前已有2000多人入群討論學習;而在慕課討論區(qū)，則設有“向老師提問”和“學員互動”兩個板塊，教師必須在24小時內(nèi)作答學生提出的問題，學生也可在此分享經(jīng)驗。如此，通過建立社群來加強教師與學生之間的關系，既能方便教師了解學生學習情況，學生也能積極參與到學習過程中。
中國海洋大學4萬人同修在“創(chuàng)行”
大學的大課，是最能考驗一名教授或講師受歡迎程度的：風趣幽默也能言之有物的大課，桌椅間的走廊都能人滿為患，但若是大課充斥了枯燥乏味，偌大的階梯教室都可形容為門可羅雀。
如此，全國近4萬名學生一起上同一門課，會是怎樣的壯觀場景?
一門課還未開課，就已經(jīng)有全國近4萬名高校在校生選修這門課。中國海洋大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課“創(chuàng)行”真的是火了。
“的確是因為它好看。在課程大綱不變的基礎上，我們是以學生喜歡的綜藝欄目形式展現(xiàn)課程教學。”中國海洋大學學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務中心教師喬寶剛認為，要想讓課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識易于被學生接受和吸收，就必須得先讓學生喜歡，接下來才是引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。
據(jù)了解，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，“建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”，中國海洋大學便依托山東省精品課程和全國職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導示范課程，制作上線“創(chuàng)行”慕課，為教育部愛課程網(wǎng)站第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。
有情景模擬、嘉賓訪談，觀看視頻的大學生還可以在線互動提問;不僅可以在電腦上看，利用手機也能同步學習，客戶端和公眾號更是提供了多維度交流機會。“該慕課課程于2015年8月正式上線，2016年春季學期便為全國71所高校、15000余名學生提供課程服務。”喬寶剛介紹，“創(chuàng)行”每學期32課時，包括24課時線上課程和4場8課時線下課程，課程所修學分都會計入學生的總學分之中，民意測驗學生的滿意度超過95%。
