制圖內容均據(jù)教育部網站
教育部學位與研究生教育發(fā)展中心(學位中心)首次采用“分檔”方式公布全國第四輪學科評估結果，不公布得分、不公布名次。
學科評估是學位中心按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對具有博士碩士學位授予權的一級學科進行的整體水平評估。評估自2002年首次開展，平均4年一輪，至今已完成4輪。
學位中心負責人介紹，本次評估采用了按百分位進行分檔的方式，根據(jù)“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為9檔公布。這樣既保證較強的區(qū)分度，體現(xiàn)學科建設水平的實際變化，滿足社會對教育質量的知情需求，又淡化了分數(shù)和名次，有利于引導高校將注意力轉移到學科內涵建設的優(yōu)勢和不足中去。
近年來，以學術頭銜、論文數(shù)量等來衡量學術水平的各種排名引起很多爭議和批評。為引導高等教育向內涵式發(fā)展，本次評估摒棄了僅“以學術頭銜評價學術水平”(俗稱“數(shù)帽子”)的片面做法。如“長江學者”等頭銜，不會自動換算成分值，而是由專家綜合考慮教師水平、隊伍結構、國際影響程度等進行評價。在統(tǒng)計成果所屬單位時也做了專門設計：成果按“產權單位”認定，不隨人移，有助于抑制“搶帽子”等人才無序流動現(xiàn)象。為克服唯論文數(shù)量和國外期刊的評價方式，除部分學科外，不再統(tǒng)計發(fā)表論文總數(shù)，以“代表性論文”進行同行評議，并強化中國期刊在評價中的重要作用。
學位中心通過評估分析發(fā)現(xiàn)，我國研究生教育在支撐國家經濟社會發(fā)展中的作用更加突出，科技自主創(chuàng)新能力和原創(chuàng)成果產出取得巨大突破，已初步建立規(guī)模與質量并重的專任教師隊伍。
記者粗略梳理發(fā)現(xiàn)，四川高校有超過25個學科進入了全國A檔。那么，四川高校的學科評估結果如何?
四川高校
A+學科
電子科技大學上榜兩個
粗略統(tǒng)計來看，電子科技大學的信息與通信工程、電子科學與技術兩個學科獲評A+;四川大學的口腔醫(yī)學獲評A+;西南石油大學的石油與天然氣工程獲評A+;西南交通大學的交通運輸工程學科獲評A+。
A類學科
四川大學16個學科領跑
從獲評A類學科的數(shù)量上看，電子科技大學參評的一級學科中，4個學科獲評A類學科：電子科學與技術、信息與通信工程2個學科獲評A+，計算機科學與技術學科獲評A，光學工程學科獲評A-。
四川大學參評學科成績喜人，除口腔醫(yī)學獲評A+學科外，馬克思主義理論、數(shù)學、化學、生物學、材料科學與工程、化學工程與技術、生物醫(yī)學工程、軟件工程、臨床醫(yī)學、藥學、護理學、管理科學與工程、工商管理、公共管理等14個學科獲評A-，中國語言文學獲評A，共有16個學科獲評A類，在數(shù)量上領跑。
焦點關注
12月28日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心(簡稱學位中心)公布了全國第四輪學科評估結果。在我國教育“管辦評分離”、強化高校內涵建設的大背景下，這項以第三方方式開展的非行政性、服務性評估項目是如何進行的?有何重要發(fā)現(xiàn)?評估結果將如何推動高校內涵式發(fā)展?學位中心負責人就第四輪學科評估有關情況回答了記者提問。
關注1 為何要開展學科評估?
學科評估是學位中心按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對具有博士碩士學位授予權的一級學科進行的整體水平評估。它是以第三方方式開展的非行政性、服務性評估項目，不同于政府開展的合格性評估。從2002年首次開展，平均四年一輪，至今已完成四輪。學科評估堅持“自愿申請、免費參評”原則，各單位具有博士或碩士學位授予權的一級學科(含一級學科和二級學科授權)，均可申請參評。
第四輪學科評估于2016年4月啟動，在95個一級學科范圍內開展(不含軍事學門類等16個學科)，共有513個單位的7449個學科參評(比第三輪增長76%);全國高校具有博士學位授予權的學科有94%申請參評。
中國作為擁有世界第二大規(guī)模的研究生教育大國，構建多主體參與的高等教育評價體系，是“管辦評”分離的教育內部治理體系的必然要求。具有獨立法人資質、以評估評審工作為主業(yè)的學位中心開展學科評估工作，評價學科內涵建設的質量和成效，是統(tǒng)籌構建研究生教育質量保障體系的重要實踐。
開展學科評估的目的主要有三方面：一是服務大局。貫徹落實國家研究生教育發(fā)展方針，展示我國學科發(fā)展成就，建立學科評價的中國標準和中國模式，服務研究生教育“提高質量、優(yōu)化結構、鼓勵特色、內涵發(fā)展”的大局;二是服務高校。通過對學科建設成效和質量的評價，幫助高校了解學科優(yōu)勢與不足和發(fā)展過程中不平衡不充分的情況，促進學科內涵建設，提高學科水平和人才培養(yǎng)質量;三是服務社會。滿足社會對教育質量的知情需求，為社會各界了解和分析學科水平與質量信息提供服務。
關注2 為何摒棄以學術頭銜評價學術水平?
近年來，以學術頭銜、論文數(shù)量等來衡量學術水平的各種排名引起很多爭議和批評。此次學科評估在衡量學術水平時，如何避免上述問題，引導高等教育向內涵式發(fā)展?對此，該負責人表示，以評促建，引導高等教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展是學科評估的根本任務。對此，我們在評價指標和方法上做了專門設計。
例如，此次評估摒棄了僅“以學術頭銜評價學術水平”(俗稱“數(shù)帽子”)的片面做法。比如“長江學者”等頭銜，不會自動換算成分值，而是由專家綜合考慮教師水平、隊伍結構、國際影響程度等進行評價。在統(tǒng)計成果所屬單位時也做了專門設計：成果按“產權單位”認定，不隨人移，有助于抑制“搶帽子”等人才無序流動現(xiàn)象。
同時，著力構建充分體現(xiàn)質量導向的學術論文評價方法，克服唯論文數(shù)量和國外期刊的評價方式。除部分學科外，不再統(tǒng)計發(fā)表論文總數(shù)，以“代表性論文”進行同行評議。合理把握中外期刊論文的綜合評價，強化中國期刊在評價中的重要作用，特別規(guī)定代表性論文必須包含一定比例的中國期刊論文(特別是哲學社會科學學科)，不斷提高中國期刊影響力，鼓勵優(yōu)秀成果優(yōu)先在中國期刊發(fā)表。
此外，本次評估還單獨設置“社會服務貢獻”指標，通過開放的“代表性案例”評價，能夠充分體現(xiàn)不同地區(qū)、不同類型高校的差異性發(fā)展成果和服務地方經濟社會發(fā)展的貢獻，克服“一把尺”評價學科的弊端。
關注3 為何采用“分檔”方式公布結果?
此次學科評估結果，不再像歷次評估那樣公布分數(shù)，而是改為“分檔”形式公布結果，具體是怎樣設計的?出于什么樣的考慮?
對此，該負責人稱，第四輪學科評估首次采用“分檔”方式公布評估結果，不公布得分、不公布名次，不強調單位間精細分數(shù)差異和名次前后。采用按百分位進行分檔的方式。根據(jù)“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為9檔公布：前2%(或前2名)為A+，2%～5%為A(不含2%，下同)，5%～10%為A-，10%～20%為B+，20%～30%為B，30%～40%為B-，40%～50%為C +，50%～60%為C，60%～70%為C-。
主要考慮是既保證較強的區(qū)分度，體現(xiàn)學科建設水平的實際變化，滿足社會對教育質量的知情需求，又淡化了分數(shù)和名次，有利于引導高校將注意力轉移到學科內涵建設的優(yōu)勢和不足中去。
關注4 如何看“學科優(yōu)秀率”指數(shù)?
據(jù)了解，本次評估向參評單位提供了“學科優(yōu)秀率”指數(shù)，這主要是基于什么考慮?
該負責人表示，學科評估的主要目的不是要排出名次，而是通過評估發(fā)現(xiàn)學科建設的優(yōu)勢和不足，揭示學科發(fā)展規(guī)律，促進學科內涵發(fā)展，合理規(guī)劃學科布局。因此，除了公布評估分檔結果外，還為參評單位提供數(shù)據(jù)分析研究報告，里面將提供“學科優(yōu)秀率”指數(shù)(A類學科數(shù)占全校博士碩士授權學科數(shù)的比例)，以及學科平均發(fā)展指數(shù)等一系列關于學科發(fā)展態(tài)勢的信息。我們認為，“學科優(yōu)秀率”有利于幫助學校發(fā)現(xiàn)學科布局不足，調整謀劃適合本單位發(fā)展的優(yōu)勢布局。特別是對于著力建立中國特色、世界一流的大學，不僅要關注某些強勢學科的發(fā)展，也要關注學校整體學科發(fā)展態(tài)勢，構筑更加有利于高水平大學建設的良好學科生態(tài)。
