2月16日，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》(教育部令第41號，以下簡稱《規(guī)定》)�！兑�(guī)定》是指導和規(guī)范高校實施學生管理的重要規(guī)章，修訂后有一大特點是“為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持”。
《普通高等學校學生管理規(guī)定》已于2016年12月16日經教育部2016年第49次部長辦公會議修訂通過，現(xiàn)將修訂后的《普通高等學校學生管理規(guī)定》公布，自2017年9月1日起施行。
“怎么才能讓正處于創(chuàng)作力頂峰的青年學生有條件去參與到創(chuàng)業(yè)的過程，需要我們原有的單一的管理制度的變革。” 上海政法學院社會管理學院社會學教授章友德在接受澎湃新聞采訪時表示，在國家鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，國家鼓勵“雙創(chuàng)”的其實就是青年學生，而修訂后的《規(guī)定》，可以為這些有志于創(chuàng)業(yè)的年輕人提供更完善的制度保障。
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然而，修訂后的《規(guī)定》關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)定也有一些問題需要探索解決， 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受澎湃新聞采訪時表示，用《規(guī)定》中規(guī)定的用折算學分的方式鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)活動，可能為學生提供混學分的空間。中國教育科學研究院研究員褚朝輝則認為休學創(chuàng)業(yè)的學生可轉入其他專業(yè)學習有一定的實際操作難度。
亮點一：鼓勵學校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分
修改后的《規(guī)定》提出：“新生可以申請保留入學資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，入學后也可以申請休學開展創(chuàng)業(yè)。”
章友德認為，這為立志創(chuàng)業(yè)的學生提供了制度上的支持和保障，“過去我們把所有的學生看作一個統(tǒng)一的整體，沒有個性差異，在學生中間，實際是有差異的，有的學生可能需要系統(tǒng)的理論知識的學習，有的學生可能對市場很敏感，實踐的能力特別強。”
《規(guī)定》同時提出，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績，鼓勵學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
章友德表示，能夠在實踐中取得成果其實是很不容易的，它可能比單純的實習更加有成效，所以創(chuàng)業(yè)的成績能夠轉換成學分，更好地把理論知識指導實踐，能夠促成實踐的有效性和針對性，可能對學生的成長更有倡導意義。
他還表示，過去的學業(yè)評價比較單一，現(xiàn)在的大學在過去的若干年中，也是不斷適應社會的發(fā)展，不斷強調社會實踐的課程，學生實踐的比重在不斷地增加，但是過去的實踐過程種，其實有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程沒有真正地到位，在形式上沒有制度上的保證，現(xiàn)在這一次《規(guī)定》的修改，可以對學校的實踐課程有了制度保障。
熊丙奇則認為，用折算學分的方式鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)活動，確實可以一定程度激發(fā)學生的積極性。
“但是，這需要一個前提，就是學校對學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的效果，要有科學、合理的評價，如果缺乏嚴格有效的評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可能變?yōu)榻o學生‘送學分’，而學生參加上述這些活動，目的可能不是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而是功利的‘混學分’。”
熊丙奇說，這種情況在一些探索試點的學校中已經出現(xiàn)，比如把社會實踐納入學分，一些學生就去社區(qū)找人蓋章，或者炮制社會實踐報告，去換取學分，這非但沒提高學生的能力，還出現(xiàn)弄虛作假、形式主義。而之所以出現(xiàn)這種情況，又與大學對人才培養(yǎng)不夠重視、降低課程要求標準、沒有嚴格的質量控制有關，不要說實踐課的學分很水，就是一些必修課、選修課，也被學生認為是混學分的“水課”。
亮點二：休學創(chuàng)業(yè)學生可單獨規(guī)定最長學習年限
《規(guī)定》規(guī)定，對休學創(chuàng)業(yè)的學生，可以單獨規(guī)定最長學習年限，并簡化休學批準程序，突出對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
褚朝輝對此表示，“靈活畢業(yè)時間在其他國家也有相關的規(guī)定，這條規(guī)定更與國際接軌。”他說，最長學習年限無論是學校還是學生，都應該有一個最方便的時間段，很多其他國家的大學沒有修業(yè)年限的限定。
章友德認為，當學生真正地進入休學創(chuàng)業(yè)的階段，可能在特定的周期沒法完成休學創(chuàng)業(yè)的目標，有可能在社會上需要的時間非常長，如果單一的規(guī)定六年或者八年時間這樣的學習年限，這個時間太籠統(tǒng)，沒有考慮到個體的差異性，學生沒法在上大學和創(chuàng)業(yè)中進行很好地結合，如果采取針對性差異，這才是真正的因材施教，有利于我們國家建設創(chuàng)新型國家。
熊丙奇則認為，大學生休學創(chuàng)業(yè)政策是和彈性學制聯(lián)系在一起的。準確地說，如果我國高校都實行完全學分制，實施彈性學制，也就不需要特別強調休學創(chuàng)業(yè)。在完全學分制教學管理中，大學生可以自由選科、選師、選時，自主確定自己修學的年限，在求學期間，可以因創(chuàng)業(yè)，暫時中斷學業(yè)，也可出于其他方面的考慮，諸如旅行、調整狀態(tài)而讓學業(yè)“間隔”一段時間。
亮點三：休學創(chuàng)業(yè)的學生可轉入其他專業(yè)學習
《規(guī)定》規(guī)定，創(chuàng)新實踐、休學創(chuàng)業(yè)的學生，經個人申請學校批準可以轉入相關專業(yè)學習，降低學生創(chuàng)業(yè)的機會成本，讓學生在自主創(chuàng)業(yè)方面有更大的選擇空間。
章友德認為，現(xiàn)在大學的改革，其實也是越來越淡化專業(yè)，學生剛進來的時候，對于自己專業(yè)的了解還不是很充分，對于未來其實是有想象性的，如果讓他們通過創(chuàng)業(yè)的形式，對自己的專業(yè)更加了解了，那么等他們回到學校的時候，遵循興趣可以讓學生做出更加正確的選擇，其實是對于學生非常好的政策激勵，“保證學生選擇的權利，保障學生通過專業(yè)的選擇，更好地實現(xiàn)自己的價值，其實這是我們實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標所在”。
褚朝輝稱，現(xiàn)在學校轉專業(yè)是一個很難的事情，這條規(guī)定在學校實施的過程中可能會存在一些問題，“學生轉專業(yè)往往是一個難題，休學創(chuàng)業(yè)后再轉專業(yè)，一個是看學校是否能夠滿足，另一個是要看學生在新的專業(yè)能否能夠學習好，這些都可能會遇到一些實際困難。”
