外媒稱(chēng)，中國(guó)的中小學(xué)常常被人批評(píng)，認(rèn)為它們是使學(xué)生筋疲力盡、以考試為主的機(jī)器，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背基本事實(shí)，幾乎沒(méi)有深度推理的能力。但是，一項(xiàng)新的研究暗示，中國(guó)在培養(yǎng)世界上一些批判性思維能力最強(qiáng)的學(xué)生。
據(jù)美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》網(wǎng)站8月1日?qǐng)?bào)道，關(guān)于中國(guó)的學(xué)校是否比美國(guó)的學(xué)校做得更好，這一意外發(fā)現(xiàn)也許會(huì)改寫(xiě)這一爭(zhēng)論，為以前顯示中國(guó)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目上的表現(xiàn)優(yōu)于全球同齡人的研究作補(bǔ)充。
但是，這項(xiàng)斯坦福大學(xué)研究人員做的新研究還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力在大學(xué)期間失去優(yōu)勢(shì)。這表明，中國(guó)迅速擴(kuò)張的高等教育系統(tǒng)中存在問(wèn)題。
這項(xiàng)將在明年發(fā)表的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)的新生入學(xué)時(shí)，其批判性思維能力比美國(guó)和俄羅斯的同類(lèi)新生的水平高兩到三年。這些能力包括識(shí)別假定、驗(yàn)證假設(shè)，以及找到變量之間的關(guān)系。
然而，據(jù)這項(xiàng)研究的結(jié)果，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力在讀了兩年大學(xué)后幾乎沒(méi)有改進(jìn)，而美國(guó)和俄羅斯的同齡人則取得了顯著的進(jìn)步。
研究報(bào)告的作者之一布拉什安特·洛雅爾卡說(shuō)，“這很令人震驚。中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)遙遙領(lǐng)先。但是，他們進(jìn)大學(xué)的時(shí)候就已筋疲力盡，他們沒(méi)有繼續(xù)努力的動(dòng)力。”
雖然研究結(jié)果是初步的，但其展示的中國(guó)高等教育體系的弱點(diǎn)尤其引人注目。
報(bào)道稱(chēng)，許多家庭認(rèn)為高等教育是步入日益壯大的中產(chǎn)階層的途徑，為了滿(mǎn)足人們對(duì)高等教育的極大需求，政府近年來(lái)興建了數(shù)百所大學(xué)。與1998年的340萬(wàn)高校在校生人數(shù)相比，去年高等學(xué)校在校生人數(shù)已達(dá)到2620萬(wàn)，增長(zhǎng)的大部分來(lái)自三年制的專(zhuān)科高校。
報(bào)道稱(chēng)，中國(guó)的許多大學(xué)在官僚體制和寬松的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的泥潭中掙扎。學(xué)生們說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)和中學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了的那種充滿(mǎn)活力且要求嚴(yán)格的教學(xué)，到上大學(xué)時(shí)已基本上看不到了。
“老師們不知道如何吸引學(xué)生們的注意，”在離北京不遠(yuǎn)的天津城建大學(xué)攻讀電氣工程專(zhuān)業(yè)的22歲學(xué)生王春偉說(shuō)。“聽(tīng)他們講課和聽(tīng)他們朗讀課本差不多。”
報(bào)道稱(chēng)，也有人把問(wèn)題歸咎于學(xué)生缺乏積極性。中國(guó)的孩子們花多年的時(shí)間準(zhǔn)備高考，這個(gè)考試決定了學(xué)生能上哪所大學(xué)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)的幾分之差可以意味著好大學(xué)和壞大學(xué)的區(qū)別，意味著未來(lái)的生活是富有、還是貧窮的區(qū)別。
但學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，壓力就消失了。
“學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都能拿到學(xué)位，那為什么還學(xué)習(xí)呢？”在北京攻讀環(huán)境工程的24歲研究生王琦說(shuō)。
報(bào)道稱(chēng)，中國(guó)教育體制的優(yōu)越性是人們常年?duì)幷摬恍莸膯?wèn)題，不論是在美國(guó)、還是在中國(guó)。奧巴馬政府把中國(guó)高中生在國(guó)際考試上展示出的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀的高水平，當(dāng)作美國(guó)教育停滯不前的反例。
批評(píng)者指出，中國(guó)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這是以批判性思維能力和創(chuàng)造性為代價(jià)的。他們還說(shuō)，國(guó)際考試夸大了中國(guó)教育體制的實(shí)力，因?yàn)檫@些考試把貧困地區(qū)的學(xué)生排除在外。
除了檢視批判性思維技巧，這項(xiàng)研究還比較了中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)和物理學(xué)科上的差異。盡管還沒(méi)有針對(duì)美國(guó)學(xué)生的測(cè)試可供對(duì)比，但研究人員發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)所具備的技巧，比同時(shí)期的俄羅斯學(xué)生要強(qiáng)得多。
不過(guò)，上大學(xué)兩年之后，中國(guó)學(xué)生在這方面幾乎沒(méi)什么提升，而俄羅斯同齡人則取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，盡管還不足以趕上中國(guó)學(xué)生的水平。
斯坦福大學(xué)的研究人員推測(cè)，許多中國(guó)大學(xué)低質(zhì)量的教學(xué)是出現(xiàn)這種結(jié)果的一個(gè)最重要的因素。中國(guó)大學(xué)傾向于獎(jiǎng)勵(lì)教授在研究領(lǐng)域取得的成績(jī)，而非其教學(xué)能力。此外，官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的大學(xué)生都可以在四年后順利畢業(yè)，這降低了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
“他們不會(huì)真的淘汰誰(shuí)，”這項(xiàng)研究的共同作者、研究中國(guó)教育30年的經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅思高說(shuō)。“只要考進(jìn)大學(xué)，就能畢業(yè)，這是一種約定。”
為斯坦福這項(xiàng)研究提供資助的上海風(fēng)險(xiǎn)投資人李世默表示，中國(guó)的中學(xué)在培養(yǎng)批判性思維方面取得成功，意味著中國(guó)年青一代會(huì)擁有更多創(chuàng)造力，這有助于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。
“我們?cè)谶@里經(jīng)常聽(tīng)到的是，中國(guó)教育制度扼殺創(chuàng)造力，扼殺創(chuàng)意，”他說(shuō)。“但中國(guó)可能是世界上最具創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)之一。”
