每年6月底至7月初，高校各顯神通，各地都在上演“搶狀元”大戲。
7月4日，在北京大學(xué)2016年中學(xué)校長論壇暨全國中學(xué)骨干教師綜合教育能力提升博雅講堂啟動儀式上，北大副教務(wù)長、生命科學(xué)學(xué)院副院長李沉簡對這種狀況表示，狀元本身并不值錢，狀元和其他學(xué)生并無區(qū)別，搶狀元太丟人了，高校顏面無存。
對于高校給狀元錢的做法，他更是認(rèn)為毀壞了社會風(fēng)氣，感喟“大學(xué)顏面何存，師道尊嚴(yán)何在。”李沉簡招錄學(xué)生，甚至棄高分而錄低分者。他說：“按分錄取多簡單啊，照著分?jǐn)?shù)從高到低一個個錄就行了。”而綜合評價一個學(xué)生，對面試官要求更高。
北大在滬招生70%靠綜合評價
李沉簡稱自己“作死”做了3年招生工作，負(fù)責(zé)北大在上海的招生。他不理會分?jǐn)?shù)線，靠與學(xué)生深入交流了解，完成了三年在上海的招生，“上海70%的學(xué)生是靠綜合評價進(jìn)來（北大）的。”但此后他將不再做招生工作。
李沉簡告訴澎湃新聞記者，他在上海進(jìn)行的高招，是一塊實驗田，是高考教育改革的突破口，得到了北大的全方位支持。事實證明也是可靠可行。
去年他招了一位女生，她曾出過兩本小說。但如何確認(rèn)這兩本書是這位女生寫的？他請了10位北大中文系教授對學(xué)生進(jìn)行了長時間的面試考核。還有一位男生，有兩項科創(chuàng)成果，且已進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)。要證明這兩項科創(chuàng)成果是這位男生的而不是別人幫忙發(fā)明的，為此李沉簡又請了10位教授對他進(jìn)行了面試，要求學(xué)生現(xiàn)場動手實驗。
“這樣的學(xué)生，你還要分?jǐn)?shù)線嗎？”李沉簡說。
但讓他吃驚又欣慰的是，這些學(xué)生往往分?jǐn)?shù)也非常高。“比如前面那位女生，并沒有用到加分。”李沉簡不僅了解這些學(xué)生，對學(xué)生父母是做什么的也一清二楚。
“我舉賢不避親。”李沉簡畢業(yè)于華東師大二附中，經(jīng)常有熟人請他看看孩子，“可以看，但能否通過，完全是看學(xué)生。”
他甚至連母校送的月餅都不敢收，“因為不知道里面會是什么。我自己買咖啡、買茶，這個總沒問題了吧？”
“有的家長不服氣，沒問題，我們?nèi)逃袖浵�，要保�?年的。你可以看看你的孩子，再看看別的通過的孩子。”他如是說。
北大在上海進(jìn)行的這種“實驗”能否在全國推廣？李沉簡表示，這是有特殊性的，上海的教育本身非常發(fā)達(dá)，上海生源入校后的表現(xiàn)也優(yōu)秀。“說不定5年以后會有北京、天津、重慶、武漢、南京等城市都納入進(jìn)來呢？10年以后，說不定全國都按照這種模式來進(jìn)行呢？”
通識教育受阻與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)
在4日的論壇上，北大校長林建華及多位教授都對通識教育及專業(yè)教育進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為中國目前進(jìn)行通識教育很有必要。
教務(wù)部副部長、考試研究院院長秦春華介紹，從上世紀(jì)80年代開始，我國高校主要是以專業(yè)教育為主的蘇聯(lián)模式，在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄗR教育為主的英美模式。然而，在這個轉(zhuǎn)變過程中，通識教育是受阻的。
秦春華認(rèn)為，這與我國的傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。通識教育中的“通”與專業(yè)教育的“專”是相對應(yīng)的，在我國傳統(tǒng)文化中，“專”意味著精深，而“通”往往意味著廣、雜，“專”的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“通”。中國大學(xué)根深蒂固的專業(yè)至上思想，正是中國通識教育所面臨的困境。而要克服這種觀念，非常困難。
為什么需要通識教育？秦春華說，通識教育特別看重學(xué)生的交流能力，強(qiáng)調(diào)說服，而非命令。“日益嚴(yán)重的專業(yè)主義加強(qiáng)了社會的離心力，”他認(rèn)為，在社會變革過程中，通識教育有助于凝聚社會共識，讓人們學(xué)會妥協(xié)與合作，正確表達(dá)自己的同時，也能正確理解他人。通識教育還有助于人們價值觀的判斷，有益于交流，有助于豐富人生。
在論壇上，北大校長林建華為120余名中學(xué)校長開講首場博雅講堂。林建華介紹，北大正在走一條通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路。
博雅講堂第一期學(xué)員包括來自全國31個省市區(qū)的120余名重點(diǎn)中學(xué)校長。
